从“展评课堂”谈中学生演说能力的培养

【摘要】在初中语文课堂上，以锻炼学生的口头表达能力为目的的“展评课堂”可以作为一个新的方向去探索。“展评课堂”以学生在课堂上的展示演说为核心，以学生充分的前置学习为基础，以师生共同评价为促进手段，达到学生内化知识的教学课堂。

【关键词】展评课堂  中学生  演说能力

【基金项目】惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2018年度教师教育研究专项课题：卓越中学语文教师培养模式与制度研究与实践（项目编号：SYQJSJY2018032）。

【中图分类号】G635.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0186-01

“演讲”与“演说”。演讲是演讲者向听众阐述自己对一问题的观点，由于听众事先对演讲者所要讲述的内容没有提前预知，所以，演讲者要借助声音、表情、动作等手段尽量吸引听众，以达到让听众信服自己观点的目的。这里所说的“演说”这一概念，仅限于笔者谈论的内容范畴，即学生在“展评课堂”上，对所述说的内容已进行了前置学习的情况下，相互展示出自己的见解以达到交流成长的目的。“展评课堂”：即以学生在课堂上的展示演说为核心，以学生充分的前置学习为基础，以师生共同评价为促进手段，达到学生内化知识的教学课堂。

一、当前中学生演说能力现状

1.腹无文墨，口无畅言。这是当前中学生怯于在公众面前进行演说的最大障碍。也就是说，狭窄的阅读面让大家站在讲台上无话可说。相当一部分的中学生，确实存在这种问题。“在课堂上表现沉闷、不愿发言。怎样使他们愿意开口讲话，训练他们说的能力呢？”[1]这自然需要阅读，需要积累。阅读本身是一个个性化的行为，腹有诗书需要一个长期积累的过程。当我们接手一个初中生时，他的阅读习惯已基本定型。据不完全调查，目前部分初中班级的情况，在七年级时就已养成良好的阅读习惯的学生仅有10%，大部分学生平时并不喜爱阅读，所以，要想让他们上台进行前置学习成果演说，难度就相当大了。

2.腹有文墨，心有所惧。如前文所提，哪怕有10%的同学平时是比较喜欢阅读，且已有一定的阅读储备，但由于平时并没有上台演说的训练，即使原本做好了充分的准备，想好了各类内容要展示出来，但最终也会因为上台的紧张，让前面所有的准备都付诸东流。由此可见，面对公众，淡定从容的心理素质也是演说能力的重要因素。

3.两者俱备，只欠平台。每个班当然会有一些学生，平时的阅读积累有一定的基础，心理素质也相对较好，面对听众演说并不怯场，站到台上能演说，但说的内容欠条理，说的立意缺深度，究其原因就是平时没有锻炼的平台。这个平臺包括小组前置合作学习平台，展评课堂面向公众的平台，展示后交流促进的平台。没有平台，学生就没有发声的地方，也就没有进步成长的空间了。

二、借助“展评课堂”平台、提升中学生演说能力的策略

1.细化“展评课堂”前置学习指导，帮助学生做好充分准备。在上任何一节展评课之前，学生都需要进行充分的前置学习准备，准备的情况将直接影响学生上台演说的效果。事实上，并不是所有的学生都具备很强的学习能力，绝大部分学生都需要在老师的细致指导下才知道自己该往哪个方向准备。教师的指导具体要体现在：一是因材分配学习任务，即根据每个学生自身的特点分配适合他发挥的学习任务，这样在展示演说环节他就会更有信心。如书写比较好的学生可让他展示字词的讲解，朗诵比较好的学生可让他展示文章的语言美等。二是恰当划分及调整学习内容，即各组成员的学习可集中在某些容易把握的主题上。如在阅读分享《红星照耀中国》这本书时，与其有的小组选择了分享演说红军长征的背景及意义，由于红军长征时代离学生生活年代较远，在幸福时代下成长起来的一代要演说这个内容显得比较空洞，莫不如笔者就及时引导他们根据作者对人物的描写，在展评课上演说人物的形象。同时，这样的演说，恰当地训练了学生的口语表达能力，潜移默化地提高了学生的语文学习能力。“在口语交际训练中实现语文技能的学习。中小学生在语文学习中，完全可以充分利用课前讲话训练、课堂积极发言、小组讨论问题等各种交际形式，练习和提高自己的口语表达能力。”[2]三是指导学生在前置学习阶段列好演说提纲，要有清晰的演说思路，对于语言能力相对较差的学生还要在课前指导他们如何组织语言。

2.优化“展评课堂”展示环节，最大程度地利用好这个平台。根据展评内容的需要，教师可优化设置展示环节。如经典作品的阅读分享演说，可先采用小组内相互交流的形式，要求每人列好自己的演说要点，小组围成一个圈，营造一种演说的氛围，让演说者在充分的心理暗示下展开演说。如果是综合性学习的展示演说，我们也可提前布置学习任务，让学生在小组内进行充分合作学习的基础上，选出代表在全班同学面前进行演说。无论是哪类展评课，只要听众在听的过程中有思想的碰撞，有新思维的产生，都应鼓励学生大胆站起来，站在公众面前表达自己的观点。它区别于前面两种演说的是，这种即兴的演说源于内心有话想说，有话要说，他的陈述更有力，表现在学生身上更自信，其知识渗透率远远高于前两种演说，更是达到一定水准的表现。“演讲对学生的综合能力要求很高，要求学生必须要有好的口才、敏捷的思维、广博的知识、合理的逻辑，因此，当学生能够很好地进行演讲时，这意味着他们口语交际能力已经相当强了。”[3]

3.强化“展评课堂”评价环节，巩固学生展示的成果。学生经过课前充分的学习准备，台下的“十年功”仅在台上展示几分钟，无论展示的水平如何，此时师生间应有一个相对完整的评价体系，给学生一份客观全面的反馈，以助他们反思改进。通常情况下，每次学生开展展示演说之前，我们每个小组都会拿到一组这样的评价表，让大家在听的过程中记录下相关内容。用这样的一个简洁明了的评价表，既给演说者一个客观的建议，又能促进听众有效听演说。

总之，培养中学生的演说能力属于语文课程的基本任务，培养的途径有很多，借助“展评课堂”这个平台去培养中学生的演说能力，既能在完成教学任务的基础上提升学生的演说能力，又让“展评课堂”自成体系，从中生成学生新思维的碰撞。提升学生演说能力+新思维的学习方法，有效地促进了语文教学提升到一个新台阶。

参考文献：

[1]陈凌云，王江.一分钟讲话集锦[C].长春：北方妇女儿童出版社，1993.01.

[2]崔绍怀.论中小学生语文学习的内容[J].教育评论，2013（06）：100.

[3]靳彤.中学语文教学设计[C].北京：高等教育出版社，2016.252.

作者简介：

曾小玲（1981-），女，广东省龙川县人，文学学士，惠州市惠南学校语文教师，研究方向：语文课程与教学。