“互联网+教育”在高等院校生物化学翻转课堂的应用研究

金伟 郭丽新 齐彦

【摘要】“互联网+教育”在不断的探索与创新。结合翻转课堂技术需求，开展基于QQ师生家校群的生物化学翻转课堂教学研究与实践，以期为基于移动学习的翻转课堂在高等教育领域的开展提供参考。

【关键词】高等教育  翻转课堂  生物化学  移动学习  QQ群

【基金项目】黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研规划课题（16G123）。

【中图分类号】G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0173-01

生物化学是研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化及其调控规律的科学，是临床医学和其他生命学科的重要基础课，内容多且难度大，学生学习时难以融会贯通和应用，不利于创新问题的提出与探索。面临不同层次的学生，通过翻转课堂教学模式的应用，将知识传授放在课外，学生通过辅助教学平台，依据自己的时间规划、认知风格和学习习惯进行移动学习，合理安排个体化学习进度，熟悉基本理论与实验知识，以此为基础进一步探讨与分析问题。为传统课堂难以满足学生个体化需求，学生对课上知识短时间理解不透徹，难以用于分析问题，解决问题等现象，提供了一种解决的办法与思路。

目前我国高校的数字化校园和无线网络建设日趋完善，为网络辅助教学的研究和探索提供了可能与机遇。大学生群体已普及智能手机的应用，对网络的接受程度和使用率非常高，将网络辅助教学引入生物化学教学过程中，可以施行。但选择哪一种形式的网络辅助教学形式便于学生移动学习，需要根据教学对象等进行分析。当与学生商讨移动APP的选择时，学生提出愿意使用腾讯QQ手机APP软件辅助学习，进而在教学过程中选择了腾讯QQ在教育领域的产品“QQ家校·师生群”辅助教学。建立相应班级师生·家校群，设置与教学相关功能，每班设置有群管理员，负责每班学生的管理等工作。学生通过教学相关的PPT、病案等视频资料进行课外学习。通过该类目QQ群的“作业”等定制化功能及管理工具了解学生学习动态，针对性定制教学方案，提升教师教学管理和与学生沟通的效率，使学生有更多主动参与的机会，传统课堂中内向、不积极的学生也能积极的参与，有利于激发学生积极进行思考的兴趣，激发学生自主学习的积极性，亦为个体化学习与群体性合作学习提供了支持。根据教学的内容创建不同主题的讨论组，并结合生活实际与临床等提出问题，并鼓励学生提出探究性问题进行探索研究。

在“生物氧化”一章的教学中，学生通过PPT“氧化磷酸化合成ATP的机制”、线粒体电子传递链、ATP合酶动画等的学习，思考相应问题，如化学渗透学说如何阐释氧化磷酸化偶联机制。在影响氧化磷酸化的因素“呼吸链抑制剂”和“解偶联剂”等的学习中，教师引入网络链接，如鱼藤植物图谱等的链接网站，扩展学生知识面与兴趣，了解某些氧化磷酸化的影响因素在中医药的应用，并能够结合临床等提出问题并加以交流与探讨：①在影响氧化磷酸化的因素中，鱼藤酮发挥作用的部位与机制。鱼藤可作为农药杀虫剂，中医药用描述其可以“杀虫解毒，治脚癣，治跌打肿痛（皮肤未破）” ，这些作用与鱼藤酮影响氧化磷酸化作用是否相关，加以阐述。②CO中毒的机制与抢救措施。③吸入氰化物的蒸汽或粉末中毒的机制。如误食大量的苦杏仁、桃仁、白果、木薯，是否可引起氰化物中毒？④2，4-二硝基苯酚可不可以用作减肥药？⑤如何在体外模拟线粒体的作用环境并加以探究不同因素对氧化磷酸化的影响。⑥新生儿硬肿症的临床表现与能量代谢的关系？翻转课堂上，根据问题的难度，以及学生课外时间，不同的专业背景等，选择一个或几个问题做深入探讨。选取的问题或学生自己提出的感兴趣的相关课题，由学生分小组查找资料，做成PPT等形式，课堂展示与讨论，学生和老师打分评价，计入形成性评价成绩。

通过“QQ家校·师生群”等辅助教学平台构建生物化学翻转课堂的教学，使生物化学教学在课堂内外实现教学互动。教师通过平台的“群数据”可查看群成员数，发言人数，发言条数，发言排行榜等，结合测试成绩等进行数据的追踪与分析，引导学生更好地掌握知识，拓展学生的知识面，并通过翻转课堂问题的提出与讨论，锻炼学生科研思维，提高学生自学能力与学习的主动性。随着智能化、互联网等信息技术的发展，“互联网+教育”对高等教育教学质量等提出了新的挑战和要求。

参考文献：

[1]王晨曦.“互联网+教育”背景下，开展线上线下混合式教学的探讨[J].教育现代化，2019（44）：68-69.

[2]李远婷，安登第.翻转课堂在细胞生物学教学中的应用[J].中国细胞生物学学报，2019（6）：1121-1126.

作者简介：

郭丽新（1967-），女，副教授，主要从事生物化学与分子生物学教学与科研。