大学英语视听说教学现状、需求和对策研究

摘要：以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年） 》和《大学英语教学指南》为依据，采用定量和定性的研究方法，分析大学英语视听说教学的现状，针对我国大学英语视听说教学存在的主要问题和中华女子学院大学生的听说能力状况和需求，提出可行的对策，以期有助于激发大学生的听说学习兴趣，提高视听说教学的效果，训练和培养应用型大学生的英语听说应用能力，从而增强大学生未来就业的竞争能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需求。

关键词：《大学英语教学指南》;大学英语：视听说教学;现状;需求;对策

中图分类号：H319.9文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0142-03

引言

新时代，随着我国在国际政治、经济、文化事务中地位的不断上升，我国对外语教育和人才培养提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”2017年教育部颁发了《大学英语教学指南》（以下简称为《指南》），将大学外语课程定位为我国高等教育的重要组成部分。指出该课程“对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义，在人才培养的方面具有不可替代的重要作用”。重申大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，同时发挥自主学习能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需求。”《指南》进一步明确了英语应用能力的定义，即“用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力”。强调大学英语教学要以“英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”[1]。

如何贯彻和执行《纲要》和《指南》对大学英语教学提出的高要求？大学英语教学，特别是视听说教学的现状如何？零零后大学生英語学习的需求是什么？这些问题都是很好的课题，值得我们去研究。

一、我国大学英语视听说教学现状

不言而喻，“互联网+”时代，为培养和提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力提供了良好的教学环境。21世纪以来，我国大学英语教学经历了许多重大改革，并取得了卓有成效的成果，大学英语教学水平有了较大的提升。但是目前我国二本、三本院校，听说教学仍存在着很多问题，如教学理念陈旧，教学模式单一;现代化教学手段利用率不高;外语交际语境严重缺失;口语考试没有科学的评分标准等[2]。究其原因如下：（1）部分教师受地域和自身教育背景影响，习惯于传统教学模式，不接纳混合式教学理念，对于MOOC、微课的开发和利用持观望态度。课上只重视知识点的讲解，忽视语言的交际功能。由于大学英语课时总数的缩减，许多教师在视听说课上以听为主，不重视口语活动的开展，不能引导学生将听和说两种技能互换。（2）由于教学设备陈旧和教师个人原因，部分教师没有采用现代互联网教学手段引导学生自主完成一定的课外学习。不能利用智能手机上的APP平台检测学生自学的情况并及时反馈。（3）由于课时少，没外教，又不能通过慕课、微课和智能手机上的APP平台为学生提供丰富的课外学习资源，学生很少接触到真实的社交语言环境，上英语课是他们唯一接触的英语环境。由于班额大，以及教师本身口语能力的限制，教师很难组织学生之间的有效的口语交际活动，导致学生失去口语练习机会和积极性，课堂不能满足学生练习口语表达的需求。（4）由于部分高校期末没有英语口语考试，导致学生不重视口语训练。有些学校有期末口语考试，但却没有信度和效度都高的口语考试评分标准，教师也未接受过正规的口语考官的培训。因而教师在组织和评判口语考试时随意给分，导致口语评分的信度和效度低。

二、中华女子学院学生英语听说能力状况和需求

作为二本院校，中华女子学院学生在北京市大学生入学分级考试中及格率较低。若要使大部分学生在第四学期结束时达到《指南》所要求的听力理解和口语表达能力水平，这对师生都是一个严峻的挑战。只有校方高度重视调动教师教改的积极性、教师重视自身发展，师生共同努力，方有可能得以实现。学院大学英语课程开设四个学期。2016年以来由于总课时的减少，《读写译》《视听说》合为一门《大学英语》课程，取消了期末口语考试。其中的视听说课程变成了第一学期8学时，第二学期16课时。第三、第四学期，只有少数选《大学英语》的学生学习16课时的视听说课程。如何在半数以上的学生第三第四学期不再学习视听说课程的情况下，保证一半的学生在第四学期参加大学英语四级考试时，听力理解达到及格？如何鼓励更多的学生参加大学英语四级口语机考并达到C级及格以上水平？这既是一个难题和挑战，同时也是一次尝试改革的机遇。

1.目前学生参加CET四级口语和听力考试情况

大学英语四、六级口语考试是由教育部主抓的全国性的针对在校大学生举办的口语考试，目前多为网上机考。口语机考评价分A、B、C、D四个等级。各等级评价标准分别为：A等级能用英语就熟悉的话题进行交谈，基本没有困难。能就熟悉的话题连贯地发表意见和看法。能清晰、流利地叙述或描述一般性事件和现象。B等级为能用英语就熟悉的话题进行交谈，虽有些困难，但不影响交际。能就熟悉的话题作较连贯的发言。能较清晰、流利地叙述或描述一般性事件和现象。C等级为能用英语就熟悉的话题进行简单的交谈。能就熟悉的话题作简短的发言。能简单地叙述或描述一般性事件和现象。D等级为不及格，尚不具备口语交际能力。

2018年11月，中华女子学院第一次组织全国大学英语四级口语机考。参加此次四级口语考试的58人中， 11人获得B级（19%），最好成绩为B+（4人，占7%）。虽然及格率为50 %，但考生成绩多为C级（36%）和D级（占14%）。以上数字说明我校学生参与四级口语考试的人数较少，口语成绩较低，口语能力亟待提高。

2018年12月份中华女子学院有1 056人参加了CET四级笔试。考生的听力及格率为23%，听力平均分为123.37分（按满分710分计算，满分为248.5分）。统计结果显示，学生的听力成绩和能力亟待提高。因此，必须采取有效对策，提高学生的听说能力，以适应学生未来学习和工作的需要。

2.女大学生对英语视听说教学的需求

2019年3月，笔者对所教的2018级A、B班共计239人进行了问卷调查。分析结果显示，学生学习英语的目的从高到低依次为：学习英语对我个人今后的发展很重要（97.91%）、为成为能说英语的人，与来自讲英语国家的人交流而学（94.14%）、为以后接受更高层次的教育而学（89.96%）、为今后工作需要而学（86.61%）、为获得四或六级证书而学（81.17%）、为出国需要而学（79.08%）。98%的学生认为开设英语视听说课很有必要和有必要，43.1%的学生认为其目前听力水平很差或差，47%的学生认为自己目前口语水平很差或差，99%以上的学生赞同或非常赞同需要提高自己的听力和口语能力。从学生练习口语的方式看，利用APP软件学习英语的学生占65.3%，84%的学生很赞同或赞同设置期末口语考试，认为通过每学期末的口语考试可以便于他们熟悉四级口语考试题型，提前为以后参加四级口语考试做准备。可见学生学习英语的目的主要是要满足她们今后的学习和工作的需要，学生的最大需求是提高自己的听说交际能力。

三、改进视听说教学现状，满足学生需求的对策

针对我国听说教学现状和中华女子学院学生的学习状况及需求，笔者拟提出以下对策，旨在建立以学生为主体、以教师为主导的混合式教学模式，提高大学生的听说学习效率和能力，为满足其今后学习和工作的需求而做准备。

1.更新理念采用混合式教学模式

混合式教学（Blended teaching & learning）是一种以网络技术、新媒体技术等作为学习工具，将传统线下授课和在线学习结合起来的教学模式。学者何克抗认为：“混合式学习就是要把传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。”[3]混合式教学鼓励学生课下通过微课、慕课等网络资源自主学习新课，完成在线测试。教师课上组织各种活动将知识内化。它既发挥了教师在教学中的主导作用，又调动了学生作为学习主体在学习过程中的创造性、主动性和积极性[4]。符合我国大学英语改革的需求。

2.充分利用现代化教学手段

要充分利用教育部组织建设好的幕课和微课资源，借助FiF口语训练评价系统、蔡雷英语等APP平台，丰富视听说教学内容，提高学生的听说能力和教师的教学效率。

FiF口语训练评价系统是由科大讯飞公司研发的，利用国际领先的智能语音技术，配套专业口语智能评测训练内容，适配多终端的口语教学与管理系统，目前已有592所院校、3万教师和77万教学班在使用。笔者在A、B级共6个班试用了该系统，教学效果良好。它能够帮助学校创新口语教学模式，提高口语教学质量，探索信息技术下高校英语口语的课程建设。能帮助教师在线发布训练任务，实时掌握学生训练情况;轻松自建机评题目，便捷创建个人教学题库;即时获取机评反馈，有效量化自主训练效果;全面掌握学习数据，及时反拨口语课堂教学。能帮助学生及时完成教师的口语任务，主动开展口语自主训练;通过激励式学习模式，激发学生自身内在学习动机;获取多维度即时反馈，清晰诊断发音问题;多终端适配口语学习，便捷高效随时训练。

蔡雷英语是目前国内知名的英语学习APP平台之一。听说资源较丰富。主要分英语考试和英语学习两大板块。其内容包括：四六级、英语语音、TED演讲、听故事学英语、英语课例、英文歌曲、BBC六分钟、听写和听说训练题，有助于学生练习和提高英语听力。

3.积极创建外语交际语境

学校要积极为学生创建外语交际环境。教师要为学生提供与教材相关的资料或网络平台。条件好的学校可以开设外教口语课，开展英语角或沙龙活动。每学年举办英语文化节，让学生通过歌曲、诗歌和戏剧演出了解讲英语国家的文化，讲好中国故事，传播中国文化。有留学生的学校可以让学生通过语伴结对练习听说。口语交际的本质特征是以信息为出发点，提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，充分体现语言的交际性[5]。因此，教师课上要精心设计情景，让学生将输入的听力材料有效地以口语形式输出。学用结合，提高学生的英语学习兴趣，锻炼其听说实践能力。

4.建立校本口语考试模式和标准

口语能力是对大学生实际语言应用能力的最直接的反映。各校应依据CET-4口语考试的标准制定校本口语考试的评分标准。考试形式也可参照四级口语考试模式：自我介绍—短文朗读—简短回答—个人陈述—两人互动。校本口语考试可依据教材内容和学生水平，在不同学期采用朗读、复述、对话、问答、看图说话、口头报告、讨论和辩论等形式。教师可以把学生在FiF口语训练评价系统中的测试成绩作为过程性评估的依据，把期末互动性口语表达成绩作为终结性评估依据，使二者合理有效地结合起来。

结束语

满足国家、社会、学校和学生的需求是高校办学和培养人才的目标之一，也是大学英语教学努力的方向。要以需定教，以学促教。要培养高质量的应用型人才，就要采用混合式教育教学模式，将信息教育与教育教学深度融合;要在低年级开展通识教育，在高年级开设专门用途英语;要充分利用慕课、微课、智能手机上的APP英语学习平台和FiF 口语训练评价系统，为学生提供丰富的自主学习内容和即时的学习成果反馈。加强和提高大学生的英语综合应用能力，特别是培养大学生听说交际能力。只有這样才能使他们在当下和未来具有国际化视野，增强他们就业的竞争能力，最终满足国家、社会、学校和他们个人发展的需求。

参考文献：

[1]大学英语教学指南（教育部2017年最新版）[Z/OL].2018-06-09.

[2]张添天.由四六级口语改革反思当前大学英语口语教学[J].文教资料，2018（29）：233—234.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1—6.

[4]张雪梅.基于蓝墨云班课的混合式教学在大学英语课程中的应用[J].现代交际，2018（24）：129—130.

[5]楊惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界，1999（3）：48—57.

Research on the Current Situation， Needs and Countermeasures of

College English Visual-audio-oral Teaching

QI Pin

（China Womens University， Beijing 100101， China）

Abstract：This paper is based on the Outline of the National Medium and Long Term Education Reform and Development Plan （2010-2020） and the Guidelines for College English Teaching. By using quantitative and qualitative research methods， it analyses the current situation， needs and countermeasures in college English visual-audio-oral instruction. Aimed at the main problems in college English visual-audio-oral teaching in China and the current situation and needs of college students in their listening and speaking ability， this paper puts forward some feasible and constructive countermeasures. The implementation of these countermeasures will help to increase college students interest in learning English listening and speaking， improve the effectiveness of audio-visual and speaking instruction， train and cultivate application ability in listening and speaking of application-oriented college students， so as to enhance their employment competitiveness and meet the needs of the nation， the society， the university and the personal development.

Key words：Guidelines for College English Teaching; college English; visual-audio-oral teaching; current situation; needs; countermeasures

（责任编辑：刘东旭）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.045

收稿日期：2019-09-23

基金项目：中华女子学院科研一般项目 “混合教学理论视域下学习者听说能力需求及对策”（KY2019-0315）

作者简介：齐品（1962—），女，黑龙江哈尔滨人，教授，硕士，从事二语习得、英语教学、语言与文化研究。