基于幼儿行为观察的图画书资源的使用

幼儿行为观察是指在自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的地观察幼儿个体、小组或集体的行为表现，记录这些有价值信息并展开客观分析的过程。这里的行为表现一方面是指幼儿表现在外的一言一行，一举一动，而且能被直接观察、描述、记录或测量的表现；另一方面是指以外在行为为线索，间接推论的幼儿内在的心理活动和心理过程，包括幼儿的情绪、思维、意愿、个性等部分。教育跟进是基于看见幼儿、看懂幼儿之后，为幼儿的发展提供人本服务的教育。教育跟进的核心意义在于幼儿价值的实现，它基于儿童立场，追随幼儿兴趣、需要、经验等变化，及时、主动、有效地调整教育内容、教育方式方法，提供适宜的环境、多元的材料、师幼互动、活动计划等，满足幼儿需要，实现幼儿的主体价值。其不仅关注幼儿的整体、全面发展，同时尊重幼儿的多元性和差异性，支持、推动、引导幼儿富有个性的成长。 而图画书作为诸多课程资源的一种，在教育跟进中可以得到充分使用，图画书阅读经验作为幼儿诸多经验中的一种可以为幼儿经验提供适宜补充，同时以对一本图画书阅读后产生的系列探索行为作为幼儿的多元表达方式可以促进幼儿综合能力的发展。

一、基于幼儿行为观察的图画书资源使用的现状

1.幼儿园教师观察能力的现状

在前期对笔者所在的周边园所中教师日常案例的抽样调查和访谈中发现：作为本园教师，已经明确了观察的路径，如看见孩子--看懂孩子--支持发展。也积累了观察的一些操作经验，如怎么观察才能更加真实地观察到幼儿的信息，如何制定观察目标和观察内容，观察记录方法的恰当使用等。但在看见--看懂--支持方面在教师间存在着较大的差异，主要表现在：

（1）“看见”方面，是否真心地愿意去观察孩子？是否能坚持去观察孩子？是外力的推动还是自己内心的主动？观察是否精准、全面？因此“观察行为”较为被动，“观察使用方法”难选择，“观察的品质”尚在波动。

（2）“看懂”方面，是否去寻找理论、常模的支持？是否要进行教育行动跟进？因此“观察信息精准与否”难确定，“要不要有行为跟进”难判断。

（3）“支持”方面，教师认同观察后教师适宜的引导、指导以及跟进对幼儿的发展是有重要价值和意义的，但面对观察后大量的信息，教师如何进行行为跟进？即“何时进行行为跟进” 难把握，“怎么进行行为跟进”难做到。

2.幼儿园教师对图画书资源的认识和使用情况

（1）对幼儿作为独立的读者的认识不足

先认识幼儿自己理解图画书的方式是开展相关活动的前提，作为成人，我们借助文字理解的图画书，和孩子们只凭借图画理解的单个画面和完整故事并不一样。在我们没有深入到幼儿的读图理解过程中时，我们头脑中往往有一个“看不懂故事，等待我们去教”的孩子形象，但当我们认真倾听之后，我们可能会认识到一位“有自己的解读方式，用自己的经验和情感阅读图画故事”的小读者。

（2）对如何选择图画书缺乏依据

日常仍然有很多教师用图画书做集体教学，集体阅读，或者投放区域由幼儿自主阅读，在选择图书时通常以成人的理解为主导，忽略对幼儿日常行为的观察和当下需要的分析。

（3）教师自身对图画书的理解比较局限

很多教师对图画书的理解是从文学背景开始的，建立在对角色特点和故事情节的认识上的，关于图画书的图文关系、艺术表现手法、内在的价值观缺乏深入的理解，想要搞清楚图画书到底怎么回事，需要教师读艺术史方面的书、关注图画感知理论的书、关于插图理论、符号理论的书等等。教师往往以1、2次集体教学活动就结束了对一本图画书的分享。

二、对幼儿日常行为的观察是选择图画书的主要依据

幼儿园教师普遍具有观察的意识，在前期的学习和实践中，积累的适宜的观察方法，有了相对较为明确的观察目的，但是对于观察后的行为支持，支持的有效性还停留在摸索的阶段。一日保教活动过程中，教师将观察到的幼儿信息循运用到课程实施的过程中，为幼儿前沿后续地发展服务。

比如：就小班幼儿入厕而言，幼儿1在入小班的时候她总是会把大便弄在裤子里，不动声色的继续游戏，不会主动告诉老师，经常在被老师发现后需要去更换衣服，回到家以后也被家长反复教育，后来上厕所时她开始显得紧张有些害怕在幼儿园大便。幼儿2入小班后从来不在教师的卫生间上厕所，大便小便都会憋着，她的家长跟老师沟通说，她不愿意上厕所的时候被别人看到，于是老师每次都会提醒她去走廊上的公共厕所。当教师关注到这样的个案后，和全班幼儿进行了入厕问题的谈话，话题是“是否愿意在幼儿园大便？为什么不想在幼儿园大便？”谈话结果显示：独立在幼儿园大便的8人，不愿意被别人看到，喜欢一个人大便的8人，因为太臭了，难为情所以选择不大便的5人，觉得自己可以憋住要继续玩游戏的1人，因为不会擦屁股所以不在幼儿园大便的6人，认为男女生不能互相看所以不上厕所的2人。

从幼儿不敢在幼儿园大便的现象中反应出几个问题：1、部分幼儿有了性别意识，入厕需要隐私的空间。2、幼儿入厕的生活自理能力缺失。3、家长对于提高幼儿生活自理能力促进幼儿主动适应环境的认识还没有转变到行为中。

针对幼儿入厕问题，我们选择了绘本《我的神奇马桶》作为支持幼儿学习的材料。并通过家园沟通，推荐了大量与上厕所有关的图书清单供家长自选，比如：《谁在厕所里》、《我要拉粑粑》、《公主也会放屁吗》、《你会上学校的厕所吗？》、《臭臭》、《是谁嗯嗯在我头上》、《你的便便在哪里？》、《皮皮放屁屁》、《鸽子拉便便》、《便便科学绘本》、《便便超人》、《大家来大便》等系列图画书。

三、对幼儿阅读行为的观察是课程活动设计的重要基础

选择了适宜的图画书之后，教师开始注意观察幼儿在图书区里的自主阅读过程。一开始，看到的只是幼儿外显的行为：换了几次书啊，是否频繁翻页啊，有没有争抢行为啊……如果只停留在这种关注“行为管理”或“区域规则”监控的观察上，老师并不能深入理解幼儿的阅读。 慢慢地，孩子们会习惯于身边有个安静倾听他/她的成人，老师也会慢慢习惯于记录下那些零散但熠熠生辉的语言和表情。这时会惊喜地发现，原来孩子们对图画书有他们自己的解读。

比如，就《神奇的马桶》这本书而言，教师将其投放近区域供幼儿自主阅读的时候，发现幼儿1 翻到过山车的那一页，用手指按照过山车的轨道痕迹走了一遍 。询问老师：这是什么字。指着窗口的小人说：小企鹅想跑，小男孩很生气。而幼儿2拿了《我的神奇马桶》这本书坐了下来，翻到各种各样的马桶那一页的时候，跳跳说：“有火箭马桶！有河马马桶！有滑滑梯马桶！哈哈哈哈！”他的声音很大。看到马桶森林这一页的时候跳跳指着画面说：“你看，这么多这么多马桶。”他声音更大的说：“还有马桶杯子！”他一个一个指过去。幼儿3：反复说：“我找到毛哄哄的尖脑袋了。”幼儿4说：“过山车很刺激的，我以前看到过。但是这个过山车怎么在空中飞？”

四、教师本人充分理解图画书是课程活动实施的必备保障

图画书是图画和文字这两种不同艺术传达形式的奇妙组合。《我的神奇马桶》这本书这是一本很好玩的书，想象力爆棚，可以和孩子聊入厕问题，可以仔细观察寻找细节，有助于幼儿了解他人需要，让设计为个性化需要服务的书。也是一本现实与想象合二为一、共享快乐的书。其中神奇、独立入厕、创意、幽默、观察、冒险、共享都是本书中蕴藏的价值点。在图文关系上，文图紧密，相互对称。

本书的第一部分：马桶的百变创意造型，图画简单、生动、明了，文字简洁、对应。小班孩子最感兴趣、最易理解的是这个部分。第二部分：过山车马桶的传奇故事，画面多变、复杂、层次多。许多细节在文字之外，需要引导孩子观察和发现，小班孩子阅读有一定难度。在艺术表现手法上，这本书采用水粉颜料绘画，细节藏于画面之中，创意、变形，色调的变换都是其特点。

根据对幼儿行为观察和教师自身对教材的分析，教师还需要进一步思考幼儿的相关前经验，比如考虑本班幼儿是否有独立入厕的经验、与书房、赛道、棒球、过山车等相关的经验、观察细节特征的能力基础、涂涂画画粘粘贴贴创意表现的经验，充分考虑之后，才能保障后期各种活动是否可以开展。

基于以上的思考，教师预设可以开展的主题的可能与入厕有关，也可能会拓展到其他方面。就《神奇的马桶》这本图画书，我设计了三个主题分别是：主题一《我会上厕所啦！》、主题二《超级变变变》、主题三《好玩的书》。

其中主题一《我会上厕所啦！》的参考目标是健康领域生活习惯与卫生习惯部分；主题二《超级变变变》的参考目标：艺术领域表现与创造部分；主题三《好玩的书》参考目标：语言领域早期读写部分。主题活动的具体设计以主题活动一《我会上厕所啦！》为例：

活动目标：具有基本的生活自理能力。指导幼儿学习和掌握生活自己的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

参考活动：

活动一：阅读图画书。反复阅读找细节。每一页的小企鹅和小狗和偷马桶的贼都会出现，找一找并用方位词说清楚。

活动二：谈话活动——聊聊入厕的话题。这本书为老师和孩子营造了一种类似于游戏的话语环境。马桶垫，马桶盖，卫生纸的使用、封面坐马桶的方法、封底的洗手都很重要。假装马桶是什么，小屁股怎么放进去，假装蹲坑是什么，小屁股怎么对准都可以和幼儿一起学一学。

基于对幼儿行为的观察，教师可以更为直观具体的看见集体与个别、完整与多元、典型与特殊的真幼儿，进而在此基础上，选择适宜的图画书资源，开展系列的教育教学活动。