幼儿学习故事：《小兔子乖乖》演出记

故事起源：

一个月朗星稀的初夏之夜，在绿树成荫的华幼兔子窝里诞生了八只可爱的小兔子。我们的故事就从这里开始。清晨我和孩子们一起来到了兔子窝旁。看见刚出生肉嘟嘟的小兔子孩子们可惊奇了，一个个都争着摸一摸，抱一抱。在那段时间“兔子”便上了我们班的热搜榜，绘画区中孩子们画起了小兔子、手工区里多了纸盘做的小兔子、表演区里上演了故事《小兔子乖乖》……

第一次演出：关键词——失败

表演游戏开始了，萱萱拿起了小兔子指偶唱起了：“小兔子乖乖，把门儿开开……”萱萱：“不开不开我不开，妈妈不回来谁也不能开！”过了一会儿她又拿起其他指偶玩了起来……

观后感

第一次自发表演故事《小兔子乖乖》，这可能都称不上表演，只是故事中一段经典对话的再现。无情节，整个故事表演没有生气，孩子的表演也比较平淡，没有将夸张的语气、语调、动作、表情等逼真的形象表现出来，幼儿的兴趣不浓厚。

策略支持：

故事表演需要以丰富的情节为基础。于是，我决定利用三通道让孩子们对这个经典的故事有更深入的理解，深入每个角色丰富的内心世界，引导孩子理解角色的心理特征，丰富他们的知识储备为他们后续的表演提供文学素养支持。

听：倾情讲述

著名国际读写能力顾问梅·福克斯的建议说： “在孩子自己学习阅读之前，最好先聆听1000本故事书。”所以，我决定让孩子们先来听故事。我在讲述故事时特意使用了夸张的语气，强调故事的对话部分，孩子们非常专心地听着，呼应着，有的孩子还不时地做出开心、害怕的表情，听到兔妈妈回来一边敲门一边唱歌时，会高兴地唱起“小兔子乖乖，把门开开，……。”听到大灰狼来敲门时，会用粗粗的声调来表示；还会学小兔拒绝开门的歌声：“不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开！”。但对角色的其它对话还不够熟悉，对故事的讲述部分不感兴趣，只对唱歌部分感兴趣……

看：经典绘本

在孩子们对故事有了一个大致的了解后，我又带领孩子们一起打开了《小兔子乖乖》的绘本，书中形象的图片深深的吸引着孩子们，在他们用眼睛看、用嘴巴念、用手指触摸的时候，脑中已将先前所接收到的信息，形成突触，快速连结。对这个故事有了更深的了解。

赏：趣味动画

孩子在早期语言的启蒙过程中喜欢色彩绚丽的画面和生动的情境的程度远超过对图片的喜爱，因此在对角色的动作了解贫瘠的情况下通过动画视频介入是很好的突破口。于是，我们便一起欣赏了动画片《小兔子乖乖》，从静态的形象到动态的形象，极大程度上丰富了孩子们对角色动作的知识储备。

第二次演出：关键词——成功

这次的演出由越越和心心两个人全程演绎，他们一人分饰几角，在表演区的地上用小椅子做小房子。心心拿起小兔子手偶对越越说：“我做兔妈妈！”越越拿起大灰狼手偶：“我做大灰狼！”“妈妈去采蘑菇了！”心心假装出去，一会唱起了歌：“小兔子乖乖……”这时越越似乎忘了先前的约定，演起了小兔子：“不开不开我不开……”接着又演起了红眼睛，心心又演起了短尾巴……

观后感：

孩子们通过系统欣赏故事后的表演，有短的旁白，有对话，还有动作的加入比之前生动了很多。孩子们的兴趣也非常高涨，基本能把故事完整演绎出来。在游戏讲评时，孩子们提出需要红眼睛、短尾巴、长耳朵的手偶。看来孩子们已经不满足于单纯的情节演绎，他们开始关注表演的道具情境。

策略支持：

道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在进游戏讲评环节我和孩子们一起讨论《小兔子乖乖》需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题。鉴于小班孩子们的能力水平，我决定让孩子们回家和爸爸妈妈一起为《小兔子乖乖》制作道具，通过动手动脑制作表演所需要的道具，让孩子参与到道具的设计与准备中来，使孩子充分体会到自己是游戏的主人，充分感受到游戏的快乐。

第三次表演：关键词——涅槃

这次的演员阵容强大：甜甜饰兔妈妈、欣欣演长耳朵、睿睿演短尾巴、涵涵饰红眼睛、乐乐演大灰狼、佳佳负责旁白。在表演时每个人各司其职，演好自己的角色。角色的动作非常丰富，语言情感性强。演出非常成功。

孩子们会自己寻找舞台，语言区的故事讲台、建构区的树木仓、班级的视听角……都成为了孩子们表演的舞台。在区域活动时、自由活动时、晨间游戏时……随时都有孩子们开始他们的剧场表演。

观后感：

在有了和爸爸妈妈一起准备的道具后，表演区成了游戏的热门区域，孩子们都争着来表演，所以一人分饰几角的情况再没有出现（故事中的几个角色还不够他们分的）。表演时孩子们不光有对话、动作还有一定的语调变化，角色感非常强。

策略支持：

孩子参与准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。在表演游戏中，孩子如果在角色、情节、材料、动作、对白等方面出现问题时，教师不要急着介入，应该为幼儿协商、磨合提供时间和空间，当幼儿无法解决时，适当介入。在一次次不断地讨论、实践、反馈，再讨论、再实践、再反馈中，获得更好的效果。应尊重幼儿意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，教师要学会放手，让幼儿自己来做主，做到幼儿在前，教师在后，尊重幼儿游戏的实际需要、灵活指导，以促进幼儿的发展。