幼儿数学操作性学习方式的有效性浅析

传统的幼儿数学教育往往把幼儿知识的掌握、技能的训练放在首要位置，在教学过程中忽略了幼儿数学学习兴趣的培养和幼儿观察力、注意力、思维力、想象力和幼儿之间合作能力的发展。教师一贯的做法就是通过讲解、演示、最后总结让孩子死记硬背地记住某个知识点、规律和方法，这种灌输式的教育方法导致幼儿获得的知识是僵硬的、片面的、孤立的。而操作性学习活动是指亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取经验、知识和技能，发展能力的一种建构知识结构的过程。

幼儿对数学的兴趣往往始于对操作材料和操作过程的兴趣。在操作过程中，幼儿动手动脑，不断发现问题、解决问题。课题组从2012年4月的测评数据中抽取小一班、中一班各1组幼儿的数据，与2013年6月对这批孩子进行测评的数据，做了一个较明了的前后测对比，结果见表1所示。

从前后测统计数据中可以看出，幼儿会操作的增加了21.43%，达到了88.1%，不会操作的减少了19.05%；喜欢操作的增加了33.33%，不喜欢操作的减少了33.34%；操作中有合作的增加76.19%，不会合作的减少了71.42%；有创新的增加21.43%，无创新的减少33.34%；幼儿能积极主动参与的上升为90.48%，增加78.58%，被动操作的的下降为4.76%，减少66.67%；能达成预设目标的由69.05%上升为85.71%，增加16.66%，未达到预设目标的减少9.53%。

如果说表1中的数据有幼儿年龄增大的因素影响，那么在实行操作性学习方式前后，同年龄段幼儿在数学活动中的表现又有什么变化呢？课题组从2012年4月、2013年4月的大班的测评数据中分别抽取一组21个幼儿的数据，进行了对比，结果见表2所示。

从表2中我们不难看出，虽然是同年龄段的孩子，由于采用了不同的学习方式，幼儿的表现是差别很大的，显然操作性的数学学习方式有利于幼儿的发展。

通过对数学活动开展中幼儿表现前测、后测结果的对比、分析，我们发现操作性学习方式明显优于传统的学习方式，对于激发幼儿数学学习兴趣，促进幼儿观察力、注意力、思维力、想象力和合作能力均有明显的优势，具体表现在以下几个方面.

一、操作性学习促进了幼儿观察力的发展

观察是一种有目的、有计划、比较持久的直觉过程，贯穿于幼儿数学操作活动的整个过程中，是幼儿进行数学操作活动的前提条件。幼儿在数学操作学习中的观察包含两方面：一方面是幼儿在以往的活动中观察到的他人的操作方式、生活经验、和教师的示范等，这些都为幼儿新的操作活动提供了丰富的感性经验，从而保证了幼儿操作活动的顺利进行。另一方面，幼儿的操作活动必须要有观察的介入，操作活动中的观察包含了对操作材料、对同伴和对操作结果的观察。观察的深入与否会直接影响到幼儿在学习过程中的操作。例如，在按规律排序活动中，教师提供了红黄蓝绿四种颜色的蒙台梭利教具中的木棍，让幼儿以尽可能多的方式进行颜色排序。幼儿在操作前，首先要对木棍进行观察，首先通过观察，识别四种颜色的本质区别，然后边观察边操作，完成排序的要求。如果幼儿对材料的观察不够仔细，他就不能做到按不同规律进行排序。同时，幼儿在完成自己的操作后，还会观察周围幼儿的操作，看看其他幼儿的操作与自己有何不同，再引发自己新的排序方法。观察为幼儿的操作提供了丰富的感性经验，而操作又需要幼儿不断地观察，操作活动对幼儿的观察能力的发展起到了促进作用。

二、操作性学习促进了注意力的发展

在传统的数学活动中，教师要求幼儿身子坐直用眼睛看、用耳朵听，时间稍长，幼儿的注意就不容易集中，而且也不容易稳定。操作性学习是让幼儿亲自动手参与操作，直接接触那些生动的、容易为幼儿抓住的实物，把数学活动与实际操作结合起来，幼儿的注意力就不容易分散，幼儿注意的持久性就会大大提高。在操作性数学学习的活动中，幼儿有意注意所保持的时间超过了传统幼儿不动手操作的数学活动中所持续的时间。因此，在组织数学活动时应让幼儿通过动手操作来使幼儿的有意注意逐渐发生并延长。

三、操作性学习发展了幼儿的思维能力

操作性学习方式是以具体的、符合幼儿生活经验的数学知识和技能为基础，通过为幼儿提供适合幼儿年龄特点、多样性、层次性和贴近幼儿生活的操作材料，使幼儿在自由、自主的操作过程中理解问题，解决问题，从而发展了幼儿的思维能力而且操作性学习在发展幼儿思维能力的同时幼儿的创新能力也得到了发展。如：我班教师利用注射药瓶的瓶盖和底板制作了拼拼乐的数学操作教具，幼儿可以根据自己的想象用此来拼摆出不同形状的图形、图案、还可以用来下棋。

四、操作性学习发展了幼儿的想象力

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造、创造出新形象的过程。想象是幼儿操作活动中的一个重要认知成分。在幼儿的数学操作活动中含有丰富的再造想象和创造想象。比如，在排序活动中，教师要求幼儿用各种颜色的彩笔装饰出一条有规律排序的漂亮项链。幼儿根据这个要求，结合自己以前按规律排序的经验和头脑中已有的项链的表象，能在头脑中再造或创造出一个新项链的形象，进而指导自己的操作。观察中发现，想象力较弱的孩子，只能根据头脑中的表象进行再造想象，排出两到三种颜色排序的项链，而能力较强的幼儿，则能根据头脑中的表象进行创造想象，排出四种及以上颜色按规律排序的项链，有两名幼儿能用赤橙黄绿青蓝紫来排列。可以看出，在数学活动中操作性学习能发展幼儿的丰富想像，帮助幼儿积极主动解决问题，从而表现出极大的创造性。

五、操作性学习发展了幼儿了合作能力

操作性学习过程中幼儿之间会产生合作关系，即在小组中大家共同为了完成目的和目标，相互合作，如旅行棋的区域游戏操作过程中，会有两名幼儿共同完成以比赛的形式看谁先到达旅行目的地。

综上所述，幼儿学习的方式很多，利用操作性的活动方式让幼儿学习数学，不仅提高了幼儿的学习兴趣，还发展了幼儿的认知能力、思维能力、合作能力和创新能力。我们不难看出，操作性学习为幼儿身心全面和谐发展奠定了坚实的基础。幼儿在操作中感受知识，在操作中学习数学，教师将抽象的数学知识与丰富多彩的操作材料相结合，引导幼儿通过观察和操作的方式获得更准确的数学知识和体验，在体验中不断积累各种能力，同时将其中的能力运用到解决数学的问题当中，达到知识和能力内化为幼儿的本身素质的最终目的。操作作为动作的一种方式，在幼儿发展中起着非常重要的作用，动作进步不仅能促进幼儿生理上的变化，也带来幼儿心理上的发展，在此基础上建立起来的操作性学习方式，对幼儿各方面的发展起到重要的教育作用，操作性学习方式最终会促进幼儿身心和谐的全方面发展。