浅谈如何提高低年段小学美术课的教学效果

赵子杰

摘要：在低年段小学美术的课堂教学中，小学生往往因为自身活泼好动、自控力不足等特点造成学习效果不理想，课堂预期效果不达标。教师应该结合小学生特点，从培养学生的造型能力入手激发学生学习兴趣，提高教学效果。为此，本文重点讨论了如何结合小学生特点运用多种教学策略提高教学效果。

关键词：小学生特点;教学效果;因材施教;培养学生造型力;评价

中图分类号：G623.75文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-065-1

低年段的小学生犹如早晨的太阳慢慢地透过云霞，露出他那早已胀得通红的脸庞。这一阶段的学生最大的特点就是以自我为中心，虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。他们乐于表现生活，几乎人人爱画画。但是因为他们自身的生理特点，肌肉发育尚不完全，对手指和手臂的控制还不是很熟练。所以他们常常因为造型的不好看而得不到老师的表扬或是同伴的赞许，久而久之就开始不愿意画画，对美术课有了抵触的心理，最终导致教学效果差。针对这一问题，下面就对具体的教学策略进行分析和介绍。

一、保持课堂秩序

低年段的美术课堂相对其他文化课的课堂，从课堂气氛来说是轻松愉快的，学生都比较放松。所以课堂上比较容易散漫，教师说话学生有时候会闹。这就需要教师灵活的运用教学策略。例如课堂上有好几位学生同时举手回答问题，教师只能喊一位同学起来说出自己的想法，势必会影响其他举手想发言的同学的积极性。怎样才能调动他们的积极性，让他们不要灰心继续举手发言呢？这就需要美术教师的教育机智，教师可以在第一个同学回答完毕后，请其他同学补充，这样就能照顾到一部分同学。还有一部分同学，可以在下个教学环节里请他上台来参与活动。如此一来，学生的积极性就不会被降低，教学效果也得到显著提升。

例如有的学生画完作品后喜欢和前后左右交头接耳，影响课堂秩序。教师可以让画完的同学上讲台来介绍自己的画作，这样，又没有很死板地批评学生，又能让先画好的同学说出自己的想法，将他的思想和其他同学们进行头脑风暴，还能得到意想不到的结果。

二、激发学生学习兴趣

一堂好的美术课，导入十分的重要，教师使用多媒体，在导入阶段播放图片、视频、音乐等，有助于学生快速的进入本节美术课的内容中去。

例如小学美术课本中《春天的色彩》这节课，属于造型表现领域，学生需要通过欣赏大量的春天图片，体会春天的独特颜色。教师应通过给学生观看一些其他小朋友的春游照片，来回想起自己在春天里的活动。这就需要教师灵活的运用多媒体技术，机智地进行组织教学。比如开头可以先播放《春天在哪里》这首耳熟能详的儿歌，请同学们猜一猜这节课我们要上什么内容。学生一下就会感兴趣，积极地思考，听着歌声看着歌词，回想起自己的春天故事;有的同学还可以跟着旋律唱一唱，课堂气氛马上活跃起来，同学们的参与度也会提高，注意力也把握住了。放完歌之后，立马通过多媒体展示大量的春天的美景，引导学生从歌声走到现实的生活，原来在歌声中的静物就在我们的身边。这样就为下一步教学很好的展開了铺垫，学生就可以从导入阶段接受的信息中提炼关于春天的色彩。导入阶段多媒体及时的运用，有效地提高了教学质量，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的美术创造意识，使之能创造出更优秀的作品。这样一来，课堂效果立马呈现。

三、因材施教开展教学

每个小学生都是有个性的，有的学生喜欢色彩，有的喜欢素描，因此，教师要因材施教，从学生的个别差异与个性特点出发，有的放失地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

例如美术课本《下雨啰》这节课，本身就是个开放式的题目，最后的作品呈现肯定是多样化的，教师在课上就不能束缚学生的思维，而要引导学生欣赏图片和其他同学的作品后，启发学生自己喜欢那种表现方式就去做，教师只给他们操作上的指点。有的学生色彩把控力比较好，教师灵活运用教学机智，引导他用蓝色的水彩笔画雨点绿色来画大树。有的学生的动手能力很强，可以指导他们运用多种材料完成创作。用淡蓝色的色纸来表现下雨时的雨滴，将剪纸做成的小人贴在纸上，再剪一把橘黄色的小伞给小人拿上，既突出了下雨啰的主题，又增加了画面感和丰富程度，最后再加两只雨中的小动物增加趣味性，完成作品。正是教师结合了每个学生的个性，只有这样因材施教地开展教育教学活动，学生才能根据自己的喜好来创作作品，提高本节美术课的教学效果。

四、培养学生的造型能力

低年段的美术课堂上，教师应注重抓学生的素描训练，因为素描可以提高学生的轮廓准确性和整体性，有效地防止形体的似是而非。学生的素描基础打好了，表现力也就提高了。因此，在在观察物体时，教师应严格要求学生关注整体性，保证绘画轮廓的准确性;要不断地强调在处理局部时要顾全大局，对整体进行比较分析;要引导学生找到适合自己的绘画表现方法，切实提升教学效果。

五、实施形成性评价

美术作品是对本节美术课最后的成果展示，对它的评价十分重要。它影响着学生的积极性和下阶段努力的方向。教师需要发挥教育机智，以形成性评价为主。在课堂学习中进行指点和评价。例如课堂的小练习阶段，可以每完成一阶段就及时的进行评价讨论，是学生能够马上知道自己的不足和努力的方向，鼓励学生下次能完成出更好的作品。

综上所述，教师首先要结合低年段小学生的特点，运用多种策略保持良好的课堂把控;其次，教师要因材施教，并注重学生造型能力的培养，使学生从自身的提高中获得美术学习的快乐，从而配合教师发挥出最大的教育合力，最终促使美术教学效果的稳步提升。