浅谈“省考”背景下初中作文教学的几种策略

林国锋

【摘 要】

“省考”的新形势给初中语文教学带来重大的影响。而初中语文决胜的关键在于作文写作。笔者不禁反思：“省考”这一新背景，如何进行高效的作文教学呢？下面笔者从教学实际出发，浅谈初中作文教学的几种策略。

【关键词】

省考 初中作文 新课标 教学策略

2017年福建省实行全省统一命题、统一中考、统一评卷的新举措。“省考”的新形势势必对初中语文教学产生重大影响。其中最令老师头疼、令学生害怕的就是作文这一大块。

“部编本”总主编温儒敏教授在《部编本（初中）语文教材使用的几点建议》中指出：“写作课很难教，写作教学内容编写也很难。”这就道出了初中作文教学任务的艰巨之处。特别是在“省考”的背景下，如何才能提高初中作文教学的有效性呢？这就要先聚焦“指导意见”。“指导意见”即由福建省教育厅制定的《福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）》。“指导意见”是“省考”的考纲。它是中考命题和初中语文教学的依据。因而，作文教学要先聚焦“指导意见”中关于写作教学这一部分。

下面，笔者结合“省考”新背景及平时的教学实际，谈谈初中作文教学的几种策略。

一、以“读”促“写”，开阔写作眼界

眼界，指目力所及的范围，引申指见识的广度。学生的眼界决定作文的高度。学生眼界广者，其作文高度就高；学生眼界狭者，其作文高度就低。那么，如何才能拓宽学生的眼界呢？笔者觉得阅读是最好的方法。陆游在《示子》诗中有这一句：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”阅读就是“诗外”，要写好作文就要学会阅读。

1.海量阅读。温儒敏教授指出：“我主张加大课外阅读，鼓励‘海量阅读，让孩子‘连滚带爬地读，也主张读一些‘闲书。”笔者觉得海量阅读是必要的，读一些难懂及“闲书”也是必须的，但不是无原则地读、无选择性地读。这里的“读”是为了考场作文的写作而读，而不是毫无目的地“读”。那么应该读哪些书才能以读促写呢？首先是适合考场作文写作可借鉴的经典作品。经过时间沉淀的名家作品是首选，还有动人、感人的细节的叙述类散文、短篇小說。其次是贴近学生生活的作品，如学校生活、家庭生活、社会生活类的优秀作品。“指导意见”指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”为了写出“真情实感”，作文内容必须是学生有过切身体会的。这就要求平实所要借鉴的书籍也是要贴近学生的生活实际的。三是传递正能量和正确价值观、人生观的作品。这就对书籍最基本的要求。作文本就是实现“立德树人”这一教育根本任务的重要载体。

当然，不是所有的阅读都是为了写作。读“闲书”，也有“闲书”的益处。读得杂，也有杂的好处。阅读是为了开阔学生的眼界，有这“诗外”的功夫，学生作文写作才能有高度。

2.融会贯通。“读”的都是别人的，即使其作品再优秀、再经典，也还是别人的。如何把别人的东西转化成自己的？这就是要学会融会贯通。如笔者在指导细节描写时，指导如何把《小巷深处》中的细节描写手法运用到作文之中。笔者先让学生揣摩此文中的细节描写，如小巷、竹棒、母亲枯竹似的手等，再借用这些细节描写的方法来描写一位亲人或同学。学生经过多次的写作训练，掌握了《小巷深处》细节描写方法。笔者还结合《背影》中对父亲的细节描写来指导学生写作。当然，阅读走向写作毕竟是个艰难的、漫长的过程，要达到融会贯通需要长时间的写作训练。

二、以“评”促“写”，促进学生成长

新课标指出：“要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。多种写作评价的综合运用，可以促进学生写作能力的提升。”笔者运用他评与自评相结合的方式。

他评的“他”指老师、家长、学生等人。他评要鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达即以激励性评价为主。如何进行他评呢？首先是教师的评价。笔者对学生的作文进行写作思路和写作细节的引导，同时以范文的形式展示给学生。其次家长、学生的评价。如笔者布置家长带领学生去大自然寻找“石缝间的生命”，找到之后拍照、观察这些生命。学生回家后收集事理这些生命相关的素材，结合自己的亲身体会进行作文写作。写作之后，家长和学生把自己拍到的图片与自己的习作制作成一个PPT，以便在班级与同学交流评价。也可以制作成美篇等，学生在家长群里互相交流写作经验。新课标指出，写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。这个大自然寻找“石缝间的生命”到写作展示就是对写作材料过程的评价。

三、以“改”促“写”，“磨”出好作文

好作文都是“磨”出来的。“磨”即不断地修改与升格。如何“磨”才能出好文章呢？这就是要改，不断地改，在老师指导下，同学帮助下多次改自己的习作。

1.老师指导下改。笔者对学生的平时习作和考场作文进行指导，如从主题、选材、结构、表达等方面进行综合评价。如在一次“托物言志”写法的作文训练中，笔者对学生“物”的描写、“物”与“志”的联系等进行评价，提出修改方案。学生根据方案，修改自己的习作。接着再进行第二次升格，从写法、表达、结构等方面对已经修改的作文进行二次升格。如用线索来组织材料，用欲扬先抑、对比烘托等手法来表现。二次升格之后，笔者要求学生打字保存习作。随着学生语文写作能力的提升，笔者在一学期后叫学生翻出自己的习作，能进行三次升格的，在寒暑假时第三次升格作文。

2.同学合作下改。新课标指出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。先自改，学生自己先去发现写作问题。接着互改，同桌互改，改出同学作文中的错误。笔者还在班级成立了一个班刊，并选出作文写作能力较强的学生担任班刊编辑。这些编辑一个重要的任务就是与同学合作共同修改、升格习作。编辑再把升格的作品发表到班级班刊上。

总之，作文教学应当运用以“读”促“写”、以“评”促“写”、以“改”促“写”的策略，在“省考”新背景下决胜中考。

【参考文献】

【1】温儒敏.部编本（初中）语文教材使用的几点建议【OL】.新浪博客，2017（06）

【2】福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见·语文【M】.海峡教育出版社，2017（02）

【3】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012（01）