以读促写理念下的《游褒禅山记》教学浅见

谭颖仪

【摘 要】

以读促写的理念，以及董毓教授所提出的议论文发问和评估的五大方向：概念是否清晰、论据是否可信、推理是否合理、假设是否可靠、辨证是否全面。这两大理论指导下对学生片段写作训练的一种尝试。

【关键词】

以读促写 写作支架 四层次例证法

本次教学设计灵感来源于以教材为本，以读促写的理念，以及董毓教授所提出的议论文发问和评估的五大方向：概念是否清晰、论据是否可信、推理是否合理、假设是否可靠、辨证是否全面。因四层次例证法这个写作支架在作文训练中学生已经有所了解，所以我将这个支架与《游褒禅山记》这篇标志性的议论文范文结合起来，又不局限于学习本文内容与谋篇布局的技巧，而主要突破：由教材的学习进行拓展，让学生经阅读、思考、点评中发现自己片段议论文写作问题并进行修改，从而牢固掌握四层次例证法。所以我在教学设计中先让学生读懂文本内容，再梳理写作特色——“因事见理，叙议结合”的写法，前面的记游处处与后面的体会有关，后面的议论又紧扣前面的游山经历。前后呼应，结构谨严，具体生动，浅显易懂。

再以“在生活中，人们常说“凡事当尽力而为，方能无愧于心”，但同时也有人觉得，“知难而退，适可而止，也不失为一种生活智慧。”而你更认同哪种说法呢？（请结合你的生活经历谈谈自己的看法）”作为拓展思考题，让学生在规定时间内完成片段写作，然后展示让学生给予点评。

我更认同第一种说法，凡是都需尽力而为，方能无愧于心。在生活中都需要我们自己的努力换来收获。所以我们想要得到一些东西，都需要尽力而为，事后尽管不成功也问心无愧，同样的在你没有尽力而为，你又怎么知道你自己是否可以攻破这样的困难。就像学习中，某一科最薄弱，那么要是知难而退，虽然会比较轻松，可是也同样失去了一部分分数，但如果努力后，也许成功，那是你的付出有了收获，也许没有成功，但你经过努力，也问心无愧，对得起自己。

点评：错别字（凡事），分析原因有理但论据欠充实、深刻。

我认为做人知难而退，适合而止也是一种智慧，生活中很多人都会陷入一种盲区，即自己能力所不能及的事拼命去做，而不顾那些本可以完成的事，给自己弄一个压力，但往往是碍于颜面，不肯面对现实。明知是螳臂当车也要一意孤行，最后导致失败。而他们缺的是变通，无法替不可能找借口。我们本不是圣人，大多数人一样只是芸芸众生。所以不要找那么多麻烦给自己，要学会绕过去，太大的事我们做不了，但起码小事总能行。给自己一个借口，往往可以拯救我们本身，其实有一些事不一定多就好，过分沉迷也会有不好的一面，该结束的时候就不必回头，让那些成为随风而逝的历史吧。

点评：较好地追溯原因，但分析中偷换概念“变通”，结尾游离观点。

我更认同于第一种观念，凡事尽全力，日后回想起来也无悔于心。我想任何一件事都应全力以赴，这不仅体现你的坚持与意志，更体现你对事物的一种认真的态度，是对自己对事对人的一种负责任。我也曾多次半途而废，并非没能力，而是没有坚持下去的恒力和毅力，到现在回想起来也是后悔不已，所以能在有志向有能力的时候坚持所想是很难得的，毕竟这是一种勇气，也是一种信念。因此，我认为能尽全力达到自己的目标是一种乐趣，不要为一时的辛苦和困难所难倒，成功不是一朝一夕就能做到的。

点评：析因为态度、责任，较到位，但经历没说清楚，泛泛而谈，没有实例。

俗语说“凡事当尽于心，方能无愧于心”，国足也是一个很好的例子。今届的世界杯预选赛，国足碰碰撞撞进入了12强赛，避开了日、澳、沙特等强队，与伊朗、乌兹、韩一组，在前五轮比赛，由于骄兵作战，占据天时地利人和，只取得2平3负成绩，在里皮的带领下，国足不止求胜利，还要追求场上的狼性。最后五场里皮打出高水平，只负于伊朗1球，平叙利亚，连胜3场主场的比赛，但里皮上任太遲，无法过早给国足带来新活力，以1分之差位居小组第4遗憾出局，这届国足打出超我的水平，有积极拼搏的表现，遗憾出局给国足带来了经验，他们的表现值得称赞。

点评：扣观点叙述但平铺直叙。

教师总结：因事见理，有理有据，使用四层次例证法——引-承-转-合，

示例欣赏：

我比较认同“凡事当尽力而为，方能无愧于心”这种说法（引），我常在自己购买的作品扉页上，写下“尽力而为，问心无愧”八个字，这是我的座右铭。关于它的含义与来历，我作如下解释：“人生事业，成败难料，但只要自己竭尽全力奋斗，那就可以无怨无愧了，我一生便以这句话来激励自己。（承）

这一座右铭的出自宋代王安石，他的游褒禅山的心得，令我生出许多有益的人生感悟：志向已立，又具备了一定的物质手段，那么，是否全力以赴地奋斗，就成了成败的关键。只有坚持不懈、百折不挠者，才有希望获得成功。所以，郭沫若题写的一则座右铭也说：“凡事必以全力赴之，以全生命寄托于一项事业，始能望其有成。”如果浅尝辄止，遇难而退，那末就会像王安石游褒禅山后洞一样，半途而废，以至于一辈子后悔莫及。（转）

须知，世界上许多“功败垂成”“功亏一匮”的遗憾，常常不是因客观条件的限制，而是由于自身没有作“最后的努力”啊！（合）

经过这一环节的写、评、授、赏，学生一下子豁然开朗，知道问题所在也找出解决问题的方法，只要能灵活运用就学有收获。

总体感觉教学设计上的合理，教学目标明确、可操作性强，学生参与度较高；再加上所选作品有典型性，发挥教师主导、学生主体的作用，教师指导到位；同时能坚持使用研学后教的教学理念，以学生问题的生成为突破点。本次以读促写的尝试还是有效的。

【参考文献】

【1】董毓.批判性思维原理和方法.高等教育出版社出版，2010

【2】叶黎明.支架：走向专业的写作知识教学.语文学习，2018（4）