错怪——“写好对话和提示语”的教学设计

江西省鹰潭市龙虎山景区龙虎山中心学校 吴保魁

【教学目标】

1.借助对例文的分析，学习写人物对话，写清楚说的是什么；通过提示语，写出人物说话时的动作、语气和神态等状态。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

【教学重点】

掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

【教学难点】

把对话中的提示语写具体，注意提示语位置的变化。

【教学过程】

一、精心选材，激情导入

1.很多同学都怕写作文。有的同学文章写得很短小，被老师批上“不具体”或“内容太少”的评语。想不想学个绝招？若是写人记事类的文章，那就可以“字数不够对话凑”了！

2.读读《白杨》一文的对话片段，你能发现写人物对话的秘诀吗？

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”“哪有这么大的伞！”“你看它多直！”妹妹分辩着。“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

3.除了人物说的话，还有一些介绍人物说话时情形的文句，这部分叫作提示语。今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话和提示语。（板书课题：写好对话和提示语）

二、 观提示语，探求奥秘

1.提示语在人物对话中起什么作用？（告知对话时的状态）其实，提示语还可以告诉我们很多的信息呢，和老师一起去探寻其中的奥秘吧！

2.提示语还有什么特点？根据学生的发言，相机总结对话中提示语的几个特点：

（1）提示语位置有变化（居前、居中、居后、省略），表示“说”的词语后，标点也有变化 ；

（2）利用提示语描写说话者和动作、神态、心理等说话时的状态；

（3）可用不同词语表示“说”的意思。

（4）语言要符合人物特征。

3.总结：用不同方式写好人物对话中的提示语，才可以把说话时的场景描写得真切，让读者有身临其境之感。

三、将提示语，变位练习

1.提示语变居后、居中：爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞！”

2.提示语变居后、省略：“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

3.提示语变居前：“你看它多直！”妹妹分辩着。

4.补充提示语，注意描述说话者的神态动作等状态：“哪有这么大的伞！”______。

四、漫画想象，写提示语

1.先整体观看无文字的四幅图的漫画《错怪》，引领学生把握漫画的主要内容及内涵。

2.逐一展示漫画画面，让孩子们单独静思默想，想象当时人物的语言、动作、神态和心理，再小组合作交流。

3.出示带文字的漫画，想象对话情境，补充提示语和对话：

①____________ ，三毛的爸爸____ ：“___，作文没做就出去玩了，真不自觉！”

②来到小书房，爸爸见三毛_______，心想：______________。

③“作文不想做，”三毛爸爸_____________________，“看电视浑身是劲，找打！”“___________________________？”三毛_______________道。

④“老爸，”三毛_________说，“我是在看这个呀！”“____________________。”这下，三毛爸爸____________________。

五、分组写作，作后交流

1.要求按照提示语特点，补充提示语和对话。

2.分小组展示交流：教师着重在上述总结出来的提示语特点的运用方面进行点评，进一步提升孩子写好对话与提示语的能力。

预设：

①这天下午，三毛的爸爸下班回到家，打开房门就大喊：“三毛，我回来了！”可一点都没听到回应，他感到有些纳闷。

他推开书房，只见孩子的书和作文本摊开放在书桌上，可三毛却不见人影。“哎，作文没做就出去玩，真不自觉！”三毛爸爸摇了摇头，叹了口气。

②忽然，三毛爸爸听到电视的声音。他来到会客室，见三毛正津津有味地看着电视，嘴里还不住地念叨着：“真好！真好！”

③“好哇，你这个小兔崽子，”三毛爸爸勃然大怒，拎起三毛的后领，大发雷霆，“作文不想做，看电视浑身是劲！找打是吧？”

④“老爸，我是在看这个呀！” 三毛一边喊，一边急忙往电视屏幕一指。

爸爸顺着三毛的手指朝屏幕一看，只见电视屏上播放的正是“名师写作辅导讲座”呢！

“爸爸，您错怪我了！”

“原来是这样！”三毛爸爸恍然大悟，赶紧向三毛道歉……

【设计意图】预设这些对话，有利于教师在组织小组分享时，有目的地引领学生观察画面中人物的神态动作，想象人物语言心理，利用提示语补充说明对话情境，有利于扩展其想象力。教师从上述总结出的提示语特点的运用方面进行点评和指导，可进一步提升孩子写好对话与提示语的能力。

六、总结归纳 写作拓展

这节课，我们发现写对话时,可以通过提示语，告诉读者这句话是谁说的以及人物说话时的情境。写人记事时，如果有了说话者的神态和动作描写，句子会变得更加生动、具体，人物形象就会变得更加鲜明，文章也就不会“不具体”了。所以，我们以后在写人物对话时，同学们可尝试这一“绝招”，通过不同形式的提示语，将人物说话时的语气、神态和动作写具体。这样，文中的人物才会栩栩如生，给读者留下深刻的印象。

课后，请认真观察家人的一番对话，再细致地写下来，注意运用今天学过的“绝招”喔！

【总体设计意图】此设计，通过观察课文中的对话片段，让学生自主探索发现写对话和提示语的秘诀，再通过提示语的变位，借助漫画来想象补充对话和提示语，让学生逐步认识和掌握对话与提示语的写作技巧。这样由读到写，读写结合，较好地体现了写作训练的循序渐进，学生的写作能力得到螺旋式提升，同时对学生的想象力培养、语言的积累、写作能力的提高有极大的帮助。