教育戏剧融入小学语文课堂教学例谈

邓彩红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践；着重强调在实践中学语文、用语文。课程标准同时指出要努力建设开放而有创新活力的语文课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自由表达，注重整体发展。但在实际的课堂教学中，常常会出现各种问题，如：语文文本被过度肢解、教学形式过于重视教师的主导作用；教师未能从多角度、多方位调动学生的积极性；教师缺少对学生需求的思考，忽视学生的不同智能差异，忽略个性阅读与个性表达；学生学习语文不够自主，没有足够的内在兴趣与动机；学生的思考局限于文本内容的理解、题目答案与考试分数，缺乏问题意识……如何解决这些问题？经过将近两年的实践研究，笔者认为将教育戏剧融入语文课堂是一个有效的方法。

教育戏剧是通过游戏、假扮、故事与戏剧的基本元素来打造的一种系统的、体验式的、参与度广的教与学方式。它着重实践、创造与互动，可以激发、鼓励、吸引学生积极地在“做”和“体验”中参与学习过程。在语文课堂中，教师可以运用教育戏剧技巧组织学生开展各种体验活动，让学生借用戏剧积极表达自己内心的想法，在实践中达到学习目的，享受学习的乐趣，锻炼听说读写、交际合作等能力，获得语文素养的全面提升。

一、游戏感知，激发兴趣

教育戏剧有别于传统的讲授式教学，以简单有趣的戏剧游戏贯穿整个课堂，既能满足学生喜欢游戏的天性，又能让学生在玩中体验语文学习的乐趣。第一次融入教育戏剧的那一节语文课，笔者至今记忆犹新。课堂一开始，笔者就带领学生们用语言和肢体做自我介绍来“破冰”，逐渐放开自己。紧接着，在“1、2、3木头人”戏剧游戏中，学生的热情和活力得到释放，通过肢体动作和身体建构，将“木头人”变成了“字母人”“恐龙人”“房子人”“壁灯人”等形态各异的人物塑像，全员参与，热情高涨，想象力和创造能力得到了充分的激发。在结合课文内容用七句话编故事的活动中，学生你一句我一句，给各种各样的“人”配上神态、动作、语言，一个有声有色的故事就成型了。最后，他们通过画面定格、思路追踪、角色扮演等戏剧技巧，自导自演了一场略显稚嫩却属于他们自己的戏，在临建的小舞台上找到了满满的自信与快乐。课堂结束之际，他们意犹未尽，纷纷表示这样语文课真是太好玩、太有魔力了，好期待下一次的语文课。

二、体验表达，发展能力

1. 绘本阅读与教育戏剧的遇见

一年级新生的第一节语文课《我上学了》，任课老师以绘本《大卫上学了》为阅读蓝本，为新生创设大量的情境，帮助他们熟悉学习环境、老师和同学，了解在校日常行为规范，学习交往与沟通。学生在情境中自己去经历绘本故事中角色的问题，自己想办法解决，并内化为自身的能力。比如当学生急着要发言时，任课老师不会命令他们安静下来，而是跟他们商量决定发言的次序，让他们学会等待和秩序，重要的是维系表达观点的信心。没有唠叨的说教，没有好与坏的评判，小学的第一节语文课因为借助了教育戏剧的技巧来呈现，学生觉得既有趣又印象深刻。这就是推动教育戏剧走进语文课堂的最大动力。于是，任课老师就开始搜集整理适合一年级阅读的绘本故事，利用课前两分钟，组织引导学生读故事、听故事，甚至演故事。经过不断的调整与实践，学生的语言表达力、合作能力与想象力等综合能力都得到了提升。

2. 古诗教学与教育戏剧的邂逅

古诗教学中，教师借助教育戏剧的技巧能有效地帮助学生展开想象，体会诗人情感，理解诗的意境，从而突破教学重难点。为此，笔者大胆尝试引入“教师入戏”“时空转换”等组织古诗教学，引导学生透过想象活动建立一个时空的转换系统，将不同的时代、故事人物互动进入对方的情境，或同时呈现在一个空间之中，更深入地探索角色的心理、态度，了解故事内容和情节。

《九月九日忆山东兄弟》，是唐代诗人王维在重阳节孤身漂泊于繁华帝都，倍感孤单时所作，情之所至，直抒胸臆。这首诗的意境丰富而言简意赅，加上学生离诗人所处的年代十分遥远，情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感和理解诗的意境是教学的难点。在教学中，笔者采取了以读促思、读中感悟的学习方法，并运用教育戏剧的技巧，引导学生坐上“时空穿梭机”来到古时候重阳节热闹的情境中，再将“佳节、登高、插茱萸”等内容有关联的合并，由一人或几人用身体建构出特定的场景，与教师所扮演的孤独的王维达成相互映照的效果，呈现“思念”“孤独”的意境。学生一边表演一边理解，调动自己的生活经验，将想象中的画面变成现实的场景，从诗人的视角去描绘眼中的景物，一步步走进诗人的内心世界，用诗人的心境去体会离别之情。纵观整节课，笔者充当引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自读自悟与情感体验，组织质疑、讨论、自导自演，着力激发学生的想象力和创造潜能，发展了他们的感受和理解能力。

3. 故事文本与教育戏剧的演绎

相当一部分的语文课文故事情节非常精彩，人物形象鲜明生动，如低年级的寓言故事、童话故事和中高年级的神话故事、民间故事等，十分适合教师借助教育戏剧的技巧引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而提高阅读能力和理解能力。

在传统的语文课堂上教师也会提供情景，学生也会讨论问题，但这些情景和问题很多都是教师预设的，不是学生借由情景、人物即兴生成的真正关注的问题。教育戏剧创设的情景与问题是学生主动提供的，他们扮演不同的角色，参与各种具体的主观经历，因而能够设身处地理解发生了什么事情、有什么情况，这样就能产生真实的、愉悦的学习体验，在课堂上往往会表现得更加主动，更有创造性。如教学《陶罐和铁罐》一课，笔者带领学生把握重点词句，从故事的情节和角色的语言出发，即兴组织表演课本剧，借用“故事棒”适时点拨，学生全员参与，分工合作，有的用身体建构御厨、废墟等场景，有的演谦虚的陶罐和傲慢的铁罐，有的当小评委。演了评，评了再演，在一次比一次精彩的演绎中深刻地揭示了故事的寓意。又如上完《渔夫的故事》后，筆者让学生根据故事的情节展开想象，以“又过了一年，黄铜胆瓶被打捞上来”这一旁白为后续，从渔夫、魔鬼、黄铜胆瓶的不同角度出发，续编故事。在快乐的戏剧活动中，学生披上角色的外衣，充满想象地表达各自的想法，可以加入一些新的构想，改变故事中人物性格，也可以抽起原来的故事结局，重新为故事发展新的结局等。续编的故事没有好坏之分，使学生充分发挥了主动性和创造性，展示了较强的分析能力、理解能力和表达能力。

三、践行反思，共同成长

经过将近两年的实践，在课堂外，学生慢慢有了或大或小的变化，包括跟别人交流互动时落落大方，能够表现自己，善于和别人沟通，遇到问题会谦让、妥善处理，碰到两难的问题不走极端，会选择一个适当的处理方式。在课堂内，学生们用眼睛看，用耳朵听，用身体表达，用心灵感受，乐意将自己内心真实的想法说出来，也愿意借由角色去扮演那个自己也许都不了解的自己，找到了自信，重新定位了自己。在学习中，学生们通过扮演别人，体验、思考、表达并分享生活中的各种问题和想法；通过团队合作体会和理解人与人之间的各种矛盾、关系和相处；通过演出和观看演出，培养欣赏自己、欣赏别人的能力，理解纪律、规则和公共场合的各种礼仪，从而学会了自律；更为重要的是，学生从中获得的经验的积累是无法从书本中学到的。

融合了教育戏剧的语文课堂是开放式的，重视学生的参与，关注他们在学习过程中的种种反应，解放了他们的天性，允许他们说“不”，允许“满地打滚”，允许天马行空、脑洞大开，拓展了想象的空间，激发了创意的火花。因为喜欢，所以改变。在不断的学习与实践中，笔者以自己的初心，尝试换另一种视角看待语文课堂教学，培养了自信、合作与思考的习惯，因而常常会被激发出一些灵感，一些潜在的创造力，在课堂上无须为所有的问题准备答案，而是和学生形成合作关系，引导学生成为一名主动的学习者，为他们提供一个展示自我的平台，成就更美好的明天。