高三文科试卷的有效讲评与高效改错训练的融合探索

张克妍 吴必潜

试卷讲评是高三复习教学中的常见课型，对每一个高三文科数学教师，由于学生基础薄弱，试卷讲评对于学生再次掌握核心知识，通过引导学生从基础知识出发进行知识系统的再构建和组合，实现解题过程优化、逐步提升解題能力的目的. 试卷讲评课其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析考情，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

进入高三，各类考试接踵而至，针对每一个阶段的学习情况对教师的教学情况和学生的学习情况作出客观的诊断，为学生提出针对性错误分析，为下阶段进一步教学做出部署和调整，为了能及时掌握学习方法，做进一步做出改进。但是，出现在我们教师常见的一种特殊情况，检测卷共有22题，其中7道是没有改动过的原题，另外15道只是做了部分数据上的稍微改变，结果发现只有少部分的学生绕开了曾经的错误，大多数同学还是在概念理解和解题过程呈现各式各样的错误，这样的现象值得我们积极思考，为啥每次我们的试卷讲评都是没有意义的，达不到我们预期的效果，甚至出现试卷讲评毫无用处的消极思想，如何实现试卷的有效讲评，如何实现考后改错模式的高效训练，实现不以时间为代价高效学习方式才是值得每一个教师思考的问题。

通过和许多老师的交流以及随堂听课，我校高三年级数学试卷讲评课的讲方式分为以下几种：

方式1：依序逐题讲解，没有详略轻重差异。

方式2：教师讲解错题的解题思路，然后学生阐述当时的错误解题思路再补充讲解，对于典型错题做深入剖析，并进行改错训练。

方式3：第一步教师先让学生对考情和失误进行分析，第二步让学生自主查错纠错，第三步汇总公认的疑难试题解答。

方式4：教师只是讲解部分失误率较高的试题，简单的留给学生。

很明显以上每一种方法都有其优点，但是也有致命性弱点，试卷讲评课末能体现应具备的教学功能，很多学生都是沉静在分数带来的喜悦或悲伤中，我们的试卷讲评没有起到深度调查和指向明确的目的。试卷讲评课上学生的积极的反思活动对学生认识错误的根源尤为重要，只有通过学生的积极反思，不断改进自身的学习行为以及思考习惯，不断将新旧知识，新旧观念以及经验相互融合，促使自己在比较，归纳，推理方面更加完善。

试卷有效讲评教学策略

第一，将学情分析和考情分析相结合，我们不能只是简单的关注平均分、排名、及格率等一些统计数字，而是要将前一阶段学生的总体学习状况，和现阶段考试结果做统筹分析，从题目的难度，以及考场的广度等看学生的答题情况，很多时候学生是进步的，只是卷面分析做的不够彻底导致学生以为这一阶段的努力没有任何用处，导致消极学习情绪。

第二，在进行试卷讲评前，要求学生不对照答题卡再次进行试卷的作答，实现考前考中心态，场景不同时学生分析试卷，完成后进行小组合作探究试卷，需要学生说出试卷中做题出现的各种失误，小组记录，每一道题给出小组合作探究的各种解答方式。

第三，教师主导，学生主体参与，将试卷讲评与变式训练相结合，将考后自己纠查与自我反思紧密结合，形成学生独立自主探究问题的良好习惯。