谈初中英语教学要追求“生活化”

王宏伟

摘 要：新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生创造英语课堂教学的结构和方式，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。

关键词：英语教學 生活化

英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，在初始阶段的初中英语教学中，能否去追求、实现“生活化”？英语教学“生活化”的实现，可以满足学生“有趣”的需求，静态的语言因生活之水的注入多了几分生机，平淡的生活也在语言转换中生出了几分诣趣；可以满足学生“有用”的需求，生活使学生领略了英语的魅力，英语开拓了学生的生活空间；还可以满足学生“有成”的需求，生活强化了学生英语学习的成功感，英语扬起了学生追求生活的激情。虽然英语与生活的距离似乎相对遥远些，但只要我们能做生活中的有心人，在英语学习的“生活化”上，是大有文章可做的。

一、“生活化”英语课程资源的开发

随着改革开放的不断深入，英语与人们生活的关系越来越密切，可以说我们的衣食住行都离不开英语。我们身边的许多广告、物品说明书、场所标示语、流行歌曲、流行词语、电影电视、报刊杂志等都在一定程度上使用英语或源自英语。我们如能捕捉这些容易被忽视的课程资源，拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活，定会收到意想不到的效果。

二、“生活化”英语语言环境的营造

学校是学生活动的最主要场所，校园生活也应该成为学生学习英语的重要课程资源。如果说生活化课程资源开发眼于校外生活资源的利用上，那么生活化语言环境营造则应着眼于校内生活资源的建设上。要重视校园生活化英语语言环境的软硬件建设，因地制宜营造一个让学生随时随地接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。硬件方面的建设主要表现为校园生活、学习场所的语言标识。校园环境与社会环境不同的是它有更大的可控性，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，情不自禁，既可增大语言使用的量，又提高语言使用的质。

三、“生活化”英语课堂教学的结构和方式

追求“生活化”的课堂教学结构，让生活内容进入教学常规，方式可以多种多样，其中很重要的一种形式是英语值日报告。很多教师对英语值日报告不重视，存在随意、放任或流于形式的情况。其实，英语值日报告是课堂教学不可分割的有机组成部分，它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这种真实情境中，学生谈他们的所见所闻及所思所想，能有效锻炼他们的思维能力和口头表达能力。值日报告每次宜3～5分钟，一般以对话形式进行。既可以是学生与学生之间对话，也可以是师生之间对话。对话内容要真实，要有信息差距，杜绝千篇一律地谈“天气”和“日期”等一些程式化的语言。追求“生活化”的课堂教学方式，一是要进行教材内容的“生活化”模拟和操练，二是做好教材话题的“生活化”延伸。

（一）充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的操练

英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创造出真实情景。利用学生的座位，可进行操练表示方位的介词（in front of，on the left，on the right，in the middle of等）的语言实践活动；教学现在进行时态时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，如：I'm standing，You're sitting，I'm speaking，You're listening，I'm cleaning the blackboard等，还可就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学有关weather内容的对话时，可就近几天的天气进行语言交际……

（二）根据教材内容模拟生活情景

如在学习“Shopping”这一课时，可以创设这样的情景，将教室布置成五个“商店”：“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”、“Cook Shop”，把全班学生分成五大组，由五名学生当售货员，其他学生充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。再如教初中第三册“问路”一课时，可以在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境问路和指路；在教学电话对话时，可以模拟手握电话的动作，给全班同学打电话，每个学生把大拇指和小手指伸直模拟接电话的动作进行回话……其次，应尽量做好教材话题的“生活化”延伸。下面这个案例很有启发性。一位教师在教完初中英语第二册Lesson30时，先按常规的思路，让学生就课文内容进行复述，课堂上竟出现一片沉默。教师灵机一动，提出另一问题，师生的对话如下：师：“中国人最重要的节日是什么？”生：“春节”。师：“How to speak it in English？”生：“Spring Festival.”师：“Are you happy in Spring Festival？”生：“Yes！”师：“请大家分小组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来。”

学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向教师请教。课堂出现了少有的热烈气氛。出现这截然相反的两个局面，主要原因是学生对圣诞节的知识知甚少，而课文内容又相当多，句子结构复杂，要学生复述很有难度；春节的内容则是学生非常熟悉的生活内容，每人都有自己独特的生活体验，对此每个人都会有表述的冲动，此时语言转换的障碍和忧虑也就退居其次了。由此可见，将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的——语言运用能力的培养。当然要做好话题延伸，必须深入研究学生，研究教材，还要研究生活。

参考文献

[1]陈粝.谈初中英语教学的生活化[J].青少年日记：教育教学研究，2011（7）：90.

[2]何昶.学习与兴趣并重，课堂与生活衔接——例谈初中英语生活化教学实践[J].考试周刊，2014（6）：109.