小组合作学习在高年段英语阅读教学中的实践研究

广东广州市白云区石井张村中心小学（510430）

《英语课程标准》（2011版）倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流能力。读是英语四项基本技能之一，也是一项非常重要的语言技能，尤其是在非外语环境下的英语学习，阅读是学生语言能力的习得与发展的重要途径。下面，笔者基于小组合作学习方式，探讨培养小学高年段学生英语阅读能力，以提高小学高年段的教学质量与水平。

一、小组合作学习概述

小组合作学习起源于美国20世纪70年代初，随后逐步在世界范围内得到广泛推崇和应用。综合国内和国外著名学者关于小组合作的阐述，我们认为：小组合作学习是一种教学策略，具体而言，它是指学生在以组内异质、组间同质为标准的学习小组中，每组成员有着明确的责任和分工，共同合作完成教师所布置的学习任务，并以小组总体成绩和奖励作为评价依据的一种教学活动。与传统教学相比，小组合作学习能调动学生学习的自主性、积极性，培养他们自主学习的能力。另外，小组合作学习还能提高学生组织管理能力、沟通协调能力以及团队协作能力。因此，在英语课堂教学中，教师运用小组合作学习，可以解决目前英语阅读教学中普遍存在的费时低效、学生厌学、教师怕教的问题，从而提高英语阅读教学的实效性。

二、小组合作学习的重要前提

科学分组、合理搭配小组成员是实施小组合作学习的重要前提，是运用好小组合作学习这一教学策略的重要基础和保障。课堂中，如何积极发挥组内学生个人和学习小组的团体优势、如何改进和优化学习小组结构和提高小组合作学习的效果，我们认为最基本、最重要的原则就是异质同构，即把具有不同学习风格、学习习惯、学习基础、个性特征、兴趣爱好的学生，组成一个小组，突出组内成员的异质性。因此，教师要根据小组成员不同的性格特征和特长优势，科学分配不同的角色。如小组长，作为小组的管理者和组织者，应具备较强的组织管理能力和沟通协调能力，责任心和集体荣誉感要强。而发言者，作为小组的代言人，需要具备较强的口语表达能力、英语语音标准和一定的朗读技巧。监督者，作为小组内部的小老师，要有较强的正义感、责任感，做事果断、公平、公正，且集体荣誉意识要强。

三、小组合作学习实践应用

现笔者以教科版英语第六册（上）Module 6《Festi⁃vals》以及Unit12《Christmas》Let’s read部分为例，详细阐述小组合作学习在英语阅读教学中的应用。

本课围绕西方最重要的节日“圣诞节”这一话题展开各项语言活动。通过本课的学习，教师希望学生能对圣诞节有一个全面、系统的了解，从而培养学生具有初步跨文化交际意识，激发学生对西方文化的兴趣，尤其是节日文化的兴趣，提高他们的英语综合能力，培养学生尊重各国的文化意识。同时，发展并培养学生的阅读能力与技巧，为他们终身学习和可持续发展服务。

1.课前布置小组学习任务

在学习本课之前，笔者布置前置性小组学习任务：要求每个学习小组在组长的带领下，利用词典查找生单词，标明中文意思；利用配套MP3，朗读课文以达到熟练程度。其中一个学习小组组长，对该学习任务做出了以下安排。

A同学负责划出文中学过的短语句型；

B同学负责查找所有的生单词；

C同学负责记录中文意思；

D同学带领大家朗读课文。

小组长负责整理并在下一节课中向全班同学汇报。

2.课中围绕任务开展小组活动

教师检查各小组完成课前阅读任务，先让每组汇报课前完成任务的情况，教师做必要的点评。接着，针对本课文设计以下任务，并要求学生以小组形式完成。

Task1:根据课文内容判断下列句子是否正确，正确写T，错误写F。

（ ）1.Christmas isn’t the most important festival of the year in many western countries.

（ ）2.People usually put up a small Christmas tree before Christmas.

（ ）3.Father Christmas gives gifts to children on the nightof December 24th.

（ ）4.Children only see Christmas gifts under the Christmastree.

（ ）5.People often sing some songs at Christmas.

通过上述任务，主要是让学生感知、熟悉课文的基本内容，训练学生快速阅读的能力。

Task2:再次阅读课文，回答下列问题。

1.What do people do before Christmas?

2.What do people do on Christmas Day?

3.What do people eat at Christmas?

4.How do people feel at Christmas?

通过上述任务，让学生全面、透彻地理解了课文内容，熟悉相应的单词、短语及句型，培养了他们细致阅读的能力。

Task3:根据课文内容，完成下列表格。Something About Chiristmas

When Who What to do What to eat How Father Christmas People

通过上述任务，让学生全面、透彻地理解课文内容，培养他们根据上、下文进行猜测、推理、分析和归纳的能力。同时，提高他们初步写作的能力。

以上三个学习任务，都是学生以小组形式自主完成的。每完成一项任务之后，教师可抽取部分小组进行检测，并且进行必要的点评。

3.课后小组完成后续学习任务

如前所述，通过本课学习让学生熟悉节日文化单词、词组、句型及其表达，能用英语向外国人介绍中国传统节日。同时，让学生感受和了解中外重要节日的活动和习俗，培养他们尊重西方节日文化的意识，保护和传承我国的节日文化。因此，教师课后的小组学习任务可以围绕以上的教学目标进行布置。

Task1:小组合作，复习并归纳课文主要内容，下节课向同学汇报；

Task2:模仿课文，以我国任何一个节日为主题，写一篇短文，字数在40～60之间。

四、小组合作学习出现的问题及应对策略

虽然小组合作学习能充分调动学生英语阅读的积极性，激发他们的英语阅读兴趣，提高英语阅读教学的实效性，但在实际操作过程中，教师需要注意以下几个问题。

1.学生的合作不主动

教师在开展小组活动时，学生合作不积极、不主动，出现冷场情况，使小组合作学习无法展开。出现上述情况，教师不要放弃，更不要急于去批评、责怪学生，而要分析原因，查找问题所在。比如是不是任务设计过难，教学节奏过快，小组编排不合理，学生受到其他因素干扰等。找到原因之后，再想出解决问题的策略。如果是任务设计太难，教师可适当降低任务难度；如果是教学节奏过快，可适当减慢教学节奏。

2.学生的参与不均衡

小组合作学习有时会出现组内某个（些）学生表现非常积极，甚至一个（几个）学生包揽所有的小组学习任务，而其他组员对学习任务则不闻不问。出现这种情况时，教师首先要鼓励那些不积极参与的学生，同时提醒表现积极的学生要帮助他们，告诉他们小组合作学习是“团体赛”，而不是“个人赛”。另外，教师要告诉组长注意控制整体局面，布置任务时依据组员的性格特征和学习水平，做到扬长避短。

3.学习任务不明确

为真正充分发挥合作学习的实效性，在布置小组合作学习任务时，教师一定要明确告诉学生具体的学习任务、学习目标和学习要求，让学生做到心中有数。这样学生在学习的过程中，才会知道自己要做什么、如何做，最终目标是什么。另外，必须指出的是，对于学习任务难度，教师应遵循从简单到复杂呈螺旋形上升形式，这样既可让基础较差的学生学有所获，又可让基础较好的学生有进一步拓展提升的空间。

总之，小组合作学习作为一种英语教学方式，能在一定程度上改变目前英语教学效率低下的现实问题。但在实际实施过程中，需考虑教学对象的个性特点、教师教学能力以及学校教学设备等软硬环境。同时，教师还需要注意与其他教学方法融合，如任务型教学法、交际教学法、功能法等其他英语教学法结合使用，努力做到取长补短，实现最佳的教学实效。