“追随儿童，寓教于游”，以专业精神推进园所发展——幼儿园课程游戏化项目的思考与实践

文 刘 琦

幼儿园的活动需要让幼儿在活动中不断获得体验与感悟，不断在原有的经验基础上形成新经验。“追随儿童，寓教于游”就是关注幼儿的需要，珍视游戏独特价值。我们要在课程游戏化专业精神的引领下，全面推进幼儿园的成长与发展。

一、以幼儿发展为目标，珍视一日活动各个环节的教育价值

（一）多样的晨间谈话，为幼儿捕捉有效信息

晨间谈话是幼儿来园后的第一个集体时间，可以让教师了解幼儿的经验、情绪，进而发现兴趣点，关注晨谈有利于幼儿一日活动的开展。

1.支持自由交流，自主解决问题

晨谈中，幼儿可以采用自由或者分组的形式围绕自己感兴趣的话题进行交流和讨论，教师参与并将讨论中的问题“还”给幼儿，引发幼儿探索。例如，在以“多彩的秋天”为主题背景的谈话中，幼儿提到“秋天穿脱毛衣时总是发出‘吧嗒’的声响”，于是引发幼儿进一步探索静电现象，生成“干燥”系列主题活动，将幼儿的活动引向更深层面。

2.同伴经验分享， 提升经验能力

对于班级内出现的即时事件，在晨谈的环节中进行分享。例如，入园时幼儿发现小农场的萝卜全都成熟了，都跃跃欲试地想要收获大萝卜。在晨谈中，教师与幼儿一起围绕“萝卜收获后可以做什么？怎么做？”等问题调动幼儿的已有经验。有的幼儿说在生活中见过爷爷奶奶晒萝卜，有的幼儿提出小萝卜要用绳子穿起来挂着晒等；还可以根据当天、当时的情况，灵活地选择话题，如幼儿发现金鱼的变化、蚕宝宝的生长、晨锻时新的玩法等都是在幼儿交流的话题中产生的内容。

3.师幼有效互动，促进幼儿发展

根据活动中出现的典型和普遍性问题，进行集体讨论，通过师幼、幼幼间的交流分享，促进幼儿向更高水平发展。例如，晨间锻炼后，针对幼儿的收拾、整理情况达成共识，将零散的经验进行整合（器械分类、大型沿柱，小型分框等）。

4.晨谈“小游戏”，增加活动趣味

在晨谈时间进行“报数点名”“小组报道”“猜猜我是谁”等游戏，或者在语言活动之前进行 “词语接龙”等具有竞赛性质的小游戏，让晨谈的氛围更轻松愉快，这样既为幼儿在园奠定良好的情绪基础，也让教师学会走近幼儿。

（二）开放的种植区域，给予更多探究空间

1.班级自然角大变身

（1）小班——开始自理、尝试管理的地方

幼儿从照顾自己的大蒜宝宝开始——“大蒜宝宝长高了”：自由活动时将蒜头拿出去晒太阳，用小铲子把烂掉的植物挑出；“大蒜宝宝倒下了”：幼儿提出给大蒜剪剪叶子；“大蒜宝宝长大了”：将收获的新蒜送到“娃娃家”用来做菜烧汤，幼儿玩得不亦乐乎。

（2）中班——自主记录、发现惊喜的地方

幼儿自己播种绿豆，并定时给绿豆浇水、观察绿豆的发芽过程。在这个过程中，幼儿的积极性被充分调动起来，他们每天都迫不及待地想要去看看自己小豆子发芽的情况，并兴奋地与同伴和老师进行交流。在不知不觉中，幼儿了解了种子发芽的过程，会用完整的语句与同伴交流自己的发现，对身边的动、植物也更加感兴趣了。

（3）大班——大胆设计、游戏创作的地方

教师提供大量的低结构材料，开辟种植与微景观的游戏区域；幼儿利用小角落自由装饰，游戏时自己设计布置方案，将自然角变成自己的小花园。

2.幼儿自己的户外小农场

“风车小农场”从设计规划，到场地命名，幼儿一直参与其中，农场不只是简单的种植地，还成为幼儿课程资源基地。

小农场里的萝卜成熟了，幼儿跃跃欲试去收获大萝卜，萝卜收获后可以干什么？怎么做？教师和幼儿一起围绕话题开展了一系列活动：洗萝卜、切萝卜、吃萝卜……将学习与生活紧密地联系在一起。

3.自由的户外活动，支持自主选择

（1）自主晨锻变被动训练为主动参与

中班年级的晨锻场地上增加了一块自主选择材料的锻炼区域，幼儿按照自己的兴趣选择内容，利用场地空间，开辟混班的综合锻炼的游戏区域。

大班教师为幼儿提供富有层次的低结构材料，供幼儿自主选材、自由搭建、自我挑战。游戏前尝试计划自己需要的材料与路线等，锻炼后用游戏日记的形式进行记录。教师则利用视频、照片记录幼儿的游戏过程，作为幼儿的经验回顾和游戏的分享话题。

（2）来源生活的“金陵小游戏”充满了激情和创意

自由的户外活动时间，幼儿奔向操场，不亦乐乎地玩着跳房子、丢沙包、跳皮筋等民间小游戏。这些金陵小游戏因材料简单、玩法多变、结伴自由等特点，深受幼儿喜爱。游戏中，幼儿不断创新玩法，为满足幼儿的游戏愿望，将每周一上午固定为幼儿的“金陵乐，大家玩”时间。

二、以幼儿活动为需要，提供丰富、可互动的室内外环境

（一）合理利用空间，让每个角落都充满生命气息

利用走廊、户外等开放的环境，让幼儿从封闭的教室中走出来。开阔的环境使幼儿游戏更自主、自由；合理利用教室和午睡房的空间，调整班级的游戏场地，保障幼儿游戏空间最大化；公共活动区的调整要充分考虑儿童活动的需要，教师和幼儿一起收拾积木，参与搬家活动，使幼儿真正成为幼儿园的主人。

（二）丰富游戏材料，让幼儿自主操作

班级门口、走廊、游戏区设立了资源库，方便幼儿收集各种生活中的材料。教师和幼儿一同将收集来的材料整理分类、有序摆放，这样的收集过程可以使幼儿获得有益的学习经验。材料使用不受限制，打破区域之间的划分，允许幼儿自主探索、自由创造，让材料发挥最大的价值。

（三）呈现多元信息，以幼儿经历丰富环境内容

环境中幼儿的参与是重点，捕捉幼儿的学习经验,记录幼儿的游戏过程，让环境创设成为值得驻足、思考和回味的地方。

●自主记录活动：游戏日记、观察记录……

●自我成长规则：作息时间、班级公约、成长墙、值日任务……

●互动经验交流：调查表、游戏规划、话题墙、游戏评价……

●儿童创意表达：美术作品、立体建构……

三、以观察幼儿为起点，通过课程审议推进园本化建设

（一）以观察为起点，调整课程审议思路

前审议：对幼儿进行观察，并且充分了解幼儿实际。这一环节开始尝试以“读照片”的方式进行交流，为课程审议提供基础与思路。

中审议：根据幼儿在课程实施中的需要与兴趣，在预设的基础上适时调整方案，或修改，或删减，或生成一些符合幼儿发展需要的活动，使活动的开展更具有意义。

后审议：课程的“后审议”重在积淀，促使教师反思与整理主题教育经验，多以“图文并茂”的PPT分享、畅谈和展示实施中的亮点和问题，为下一轮的课程实施提供有价值的参考。

（二）基于幼儿经验，丰富课程资源的审议

我园在南京老城区中心，倚靠狮子山、阅江楼，幼儿来园、回家常常途经挹江门、漫步秦淮河，这些成为幼儿的日常话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中反复强调课程要生活化、经验化，要从大自然、大社会中去获得资源。这激发了我们去关注本园幼儿的成长环境，构建关注幼儿生活的课程。

（三）关注教师有效成长的课程审议

设置“幼儿园课程审议领衔人”，针对课程的不同领域与形式，教师根据自己的兴趣点、特长以及发展方向进行选择，这既是教师专业素养提升的过程，也是教师文化素养成长的过程。

四、从幼儿经验出发，建设园本化课程资源

（一）以项目为依托，建设“儿童资源库”

成立专项“课程资源组”，创新“体验式”教研活动，进行“领域式”资源创编，积极利用社区与社会资源，丰富“儿童活动资源库”建设内容。

（二）重视家长资源的有效运用

通过登记家长资源，了解家长的兴趣与爱好，拓展幼儿园教育资源；家园交互记录不仅能全面记录幼儿的发展轨迹，还能加强家园沟通，为促进幼儿快乐成长提供有力的支撑；开展家庭图书漂流活动，给家长们提供了一个交流和学习的平台，让我们课程资源库得到持续扩大和发展；创设“每月一课”，让家长自愿报名和走进幼儿园，和教师一起组织游戏活动，为幼儿的学习打开通道。

五、多元化的教师培训，深入践行课程游戏化理念

（一）定制个性化的学习计划，引领教师专业成长

园长与教师一起制定发展规划，为教师成长把脉、定向；骨干教师进行影子式的跟岗学习，主动查漏补缺；园长与骨干、骨干与青年教师分层结对，进行零距离指导；开展各种平行式教研，如座谈读书会、游戏活动研讨、课程资源收集。

（二）结合教师发展需要，分层式园本培训，提高课程游戏化实施水平

组建课程游戏化交流群，同伴间依据观察进行分析、对话，形成一支高素质的骨干队伍。新教师组分学期进行专项研究，从《0～8岁学习环境创设》出发，通过观察幼儿活动照片，分析幼儿的行为和学习状况，促进年轻教师专业素养的形成。

通过近几年的实践研究，教师对自己的专业有了自信和追求。幼儿园以开放的状态邀请专家进园对话、接待周边幼儿园的交流，在思维的碰撞中提升队伍的专业化和成就感。课程游戏化建设没有终点，园所的发展也一直在路上，我们将继续追随幼儿，让游戏精神不断浸润幼儿的心灵，让课程实施更加有效，以进一步促进幼儿的发展。