基于扎根理论的高等职业院校教师幸福感构成研究

2018-12-25 12:07潘强高长松
科技资讯 2018年18期
关键词:职业幸福感扎根理论高等职业院校

潘强 高长松

摘 要:职业幸福感主要是指人们在职业活动过程中的幸福体验,主要表现在人们对于工作环境以及条件、收入水平以及人际关系等与其心理的预期是否相吻合,是否能够满足其职业规划的相关要求,以及实现人生意义与价值需要的情感体验及认知评价等。文章以扎根理论为基础,对于高职院校的幸福感构成进行了详细的分析。经过研究可以发现,教师的幸福感构成主要由工作体验和生活体验两方面内容构成。因此,教师应该从这两方面着手,采取有效的方式以寻找自身的幸福感。

关键词:扎根理论 高等职业院校 教师 职业幸福感

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)06(c)-0218-03

1 高等职业院校教师幸福感的概述

高等职业院校教师是高等院校的重要组成部分,因此研究高等职业院校教师的幸福感很有必要。职业幸福感能够对于职业心理健康状况、工作效能以及离职意向等可以进行准确有效的预测和判断。教师的工作体验是教师提升其职业幸福感的重要途径之一,例如,教师通过加强自身的培训、奖励以及岗位晋升等方式均可以让他们自然而言的体验到教师这个职业带来的成就感与自豪感,深刻体会到教师职业的重要性,从而最终实现最终的生命价值。根据相关的情绪理论提出,积极向上的情绪对于人们的活动将会产生积极的推动作用,有助于人们去寻找有效的方式去解决各种困难,即促进个体知行能力水平的有效提升,有利于获得一定的职业幸福感。长期以来,教师群体是职业幸福感的重要研究对象。但是,通过对目前的实际研究状况进行分析,可以发现对于社会各界对于高等职业院校教师幸福感的研究较少。因此,文章将运用扎根理论对于高等职业院校教师幸福感构成进行详细的研究与分析。

从目前高等职业院校教师的实际情况来看,大部分教师除了要承担繁重的教学任务之外,还需要承受来自社会的强烈的关注度,这无疑对于教师的身心健康带来了严重的威胁,将会导致高等职业院校教师出现严重的心理失衡或者职业幸福感缺失等现象。因此,积极关注高等职业院校教师的职业幸福感情况,充分把握他们的心理健康水平、了解他们的职业状况等对于高等院校的长远发展以及促进教师工作满意度和工作效能的提升均有着重要的意义。

2 研究方法设计

2.1 研究对象

文章在选择研究对象时,主要通过仔细阅读大量微信好友发表的日志和心情,从而选择合适的文本。之所以选择微信的主要理由有以下三方面:第一,微信是当下教师发表自己的感谢和心情、进行沟通交流的主要工具;第二,在微信上与好友的互动交流较为和谐;第三,微信上的文字和内容较为完整和充分;第四,微信上的人口统计特征与本文所研究的覆盖范围相吻合。通过文本搜集、阅读以及对比分析。文章共筛选出35位教师作为研究对象进行研究,这35位的全部文本内容较为翔实,内容覆盖范围较为广泛,满足研究的需要。其中,在这35位中包含男性教师14名,女性教师21名,年龄层次主要处于30至60岁之间。这些参加研究的教师均是自觉的、自发的以及自愿的参加调查,并无诱导之嫌。

2.2 研究方法

文章将主要采取扎根理论对于高等职业院校教师的幸福感构成进行研究分析。扎根理论属于质性研究方法的范畴,其最开始是由美国著名的社会学家格拉泽以及斯特劳斯两人共同提出的。运用扎根理论进行研究时,其主要的步骤可以分为以下三个步骤:第一步,搜集相关的资料并且进行分析;第二步,对于资料进行编码,主要可以分为开放性编码、轴向式编码以及选择性编码三种方法所构成;第三步,生成相应的理论并且进行检验。可以认为,扎根理论是一个自上而下去認识世界的仿真过程和研究过程。在此过程中,需要不断提出问题、对比分析、进行相应的分类、构建联系以及形成相关理论的过程。由于扎根理论所特有的优势和特点,其较为适合文章的探索性研究,可以有效避免实证范式下的经验观念或者预设理论模式对于给定资料以及结论范围产生的限制和约束。

3 分析过程

3.1 开放式编码——提取概念和范畴

开放性编码可以被认为是对所获得资料进行诠释的过程,对于资料和现象运用概念进行标记。通过拆解和理解文本内容来确认和发展概念,然后通过对其进行比较分析,从而最终提取相应的范畴。在此过程中,主要由以下三个环节所构成:第一,概念化过程。即将原资料中带有一定感情色彩的文字进行有效提取,并且将其转化为独立的句子,然后从上述这些句子中提取相应的编码要素,将资料中通俗化的语句转换为精简化的语句,初步概念形成。第二,概念分类的过程。该过程主要可以理解为对概念进行分析、筛选以及分类的过程,即将属于同一类别的概念归为一类,即属于同一范畴的概念。第三,范畴化过程。在此过程中,则对上述概念丛进一步的抽象并且进行命名。

本次研究通过开放性编码过程,总共提取了89个概念以及32个范畴,主要包括:物质奖励、职称评定、岗位晋升、充实、假期、信念、祝福、受到学生的爱戴、领导认可、犒劳自己、满意、自信、丰富生活、身体健康、生活感悟、被理解、忙里偷闲、充实、国内培训、国外交流、祝福、希望、亲情、友情、过去生活、当下生活、未来生活、坚持、自豪感、满足感、精神奖励、业务奖。

3.2 主轴编码——选取主范畴

主轴编码的主要目的在于进行精炼以及区分范畴。通过从已有的范畴内选择最能够充分体现和反映文本主题的范畴,然后重新回到原始资料中,对于所选择的这些主轴范畴进行验证,促使其可靠性和真实性可以得到良好的保障。

在本研究中,通过主轴编码,在本次研究中,共挖掘出8个主要的范畴,其中由2类体验以及8个状态所构成,即专业体验和生活体验两大类。具体主范畴和对应范畴,如表1所示。

3.3 结构识别——发现核心范畴

当选择好主范畴后,即需要从主范畴中识别核心范畴,该过程被称作为是结构识别。主要运用的方法是,以构建“故事线”的方式将所选取的主范畴进行相连接,从而形成具有意义的“系列故事”,从故事线中选取核心范畴。然后再根据核心范畴,将其他主范畴进行相连接,在连接过程中要保证其系统性,从而将会重新形成一个框架,并且从最初的资料中验证其关联程度。

经过结构识别过程,本文中可以识别出核心范畴为“寻找和体验职业教育幸福感”,并且由此构建以扎根理论为基础的职业教育幸福感构成模型图。

3.4 故事线——以核心范畴为中心,对职业教育幸福感进行描述

故事线主要是对于已经搜集得到的相关资料,以及由此开发出的概念、类别属性以及关系等来简要说明所研究的全部现象的核心。在本研究中,提升高等职业院校教师职业幸福感的构成要素主要可以分为外在因素和主观因素两方面。在外在因素方面,充分体现在奖励、晋升以及培训三方面的内容。教学实践能力水平、职称评定以及论文发表等方面是影响教师压力的主要原因。教师通过自身学习、科研以及教学活动等多样化的培训方式可以不断提升自己的眼界,丰富自身的专业知识,时刻了解和把握学科动态,促进自身科研能力水平以及教学能力水平的有效提升。通过上述培训,可以降低压力,促进幸福感的明显提升。有效的激励方式可以充分调动教师的工作积极性和主动性,主要可以体现在教师对于教学工作充满激情、感兴趣、快乐以及精神饱满等方面,积极的情绪对于教学工作的顺利开展将会起着促进作用,从而可以产生幸福感。在内在因素方面,其主要包括休闲、良好情绪、对生活的满意度以及提升人生境界等方面内容所构成。首先,应该从内心去真正的引导高等职业院校的教师去领会到教育者这份工作的价值和意义所在,从而保障高等职业教育可以顺利的开展与实施。寒假以及暑假是教师放松心情的时光,在这段期间内,应该让教师感受到放松以及舒适。高职院校应该加强与企业的合作与交流,高等职业院校教师在实践过程中可以提升其兴奋感、快乐以及满意的积极情绪,从而促进幸福感的有效提升。高等职业院校教师的良好关系主要体现在亲情、友情以及领导认可和支持上,良好的人际关系同样可以给教师带来一定的幸福感。教师是一份神圣的职业,这也就意味着教师身上肩负着重要的职责。作为高等职业院校的教师,应该肩负起教书育人、为社会培养高素质人才的责任,为教育事业奉献自己,这本身就是一份拥有幸福感的工作。过去的生活将会对当下的生活带来影响,教师对于当下生活的满意度同样的会对未来生活情况带来影响,因此,教师只有提升对目前生活的满意度,才能够在将来获得更高的幸福感。主范畴的典型关系结构,如表2所示:

3.5 模型的构成

综上所述,可知高等职业院校教师的幸福感主要由工作体验以及生活体验两部分内容所构成。其中,工作体验主要体现在培训、晋升以及奖励等方面;生活体验则主要是由休闲、积极情绪、人际关系、人生境界以及生活满意度等方面内容构成。因此,为了提升高职院校教师的满意度,则可以从工作以及生活两方面着手进行。可以为教师提供良好的教学与学习的环境、构建科学的、完善的制度以保障提升教师的工作体验;生活体验则需要教师自身加强学习和领悟去提升。高等职业院校教师的幸福感构成,如圖1所示。

4 结语

文章在扎根理论的基础上,建立了高职院校教师的幸福感构成模型。因此,教师应该从工作和生活两方面提升在工作过程中的积极情绪,消除消极情绪,改善人际关系等方式以促进幸福感的有效提升。

参考文献

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