如何对学生进行评价

张英威

新课程改革，学生评价成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。

学生评价分教师评价、学生自评、家长评价三方面，其中最主要的是教师评价。教师评价的定位首先是对学生进行发展性评价，让学生建立自信心，可从品行、学习、特长等多方面进行评价。让学生意识到自己在不断地成长，从肯定自我、激励自我到完善自我。那么，怎样评价学生才能有利于学生发展呢？对于成长中的学生来说，“成功是成功之母更有效”，因此，为了促进学生发展，评价应多肯定和激励，引导学生发现潜能，帮助学生建立自信。

一、分层次评价，让每一位学生都有成功感

面对当前家长、学生、教师依然追求教学成绩的形式，我们的教育有时在自觉或不自觉中制造了差生，因此，我们有必要调整认识学生的视野。学生之间只有差异，没有差生，每一位学生身上都有其各自的优点，我们应该充分地了解每一位学生在各个领域中的优点，及时地予以鼓励，比如：一个不愿意学习的学生，可能特别乐于助人，我们可以在班级建立各种小组，勤奋学习小组、助人为乐小组、热爱劳动小组、勇于创新小组等等，为各类学生搭建展示自己的平台，充分发挥其特长，组长也可轮流当选，让每位学生都有机会，都有奋进的动力。同时，抓住各种机会，对学生进行表扬、鼓励，让每一位学生都感受到自己的优点，也都有弥补不足的勇气。

针对学生整体而言，作为教师，我们应考虑到如何在各方面增强学生的自信心。比如我们经常进行的考试，考试作为评价的一种形式有两种，一种是为了让学生考好，一种是把学生考倒，一种是增强了学生的自信，一种是增加了学生的自卑，其效果不言而喻。如果连续让学生产生自卑，这样的考试无疑是失败的，否定了学生，也否定了考试。

二、注重评价的方式方法

评价是教育资源，不能简单应付，应注重其方式方法。少搞竞赛型多搞参与型，开发每一位学生的智慧，不能只关注第一，冷落了大多数，引导每一位参与者讲出构思，特别关注性格内向、表达欠佳、反应较慢的学生，让他们参与其中，参加讨论、对话、交流。除考虑到参与面，让每一位学生都有机会发展外，还要注重评价的内容广泛，寻找、抓住各种机会对学生进行有效评价，如在作业中对学生的鼓励语，在课下与学生个别交流时的指导和称赞，在班会的总结，在课上的发言，在各种活动中学生的表现，哪怕是一个眼神，一个细微的举动，细细观察后适时地进行评价，学生才会从心底里感受到教师对自己的认可，感受到教师对自己的关心，当然，也不能一味地表扬，先表扬后指出其不足之处有待改进，以及对学生的期望可能更易被学生所接受，使反思性评价与激励性评价相结合。关注过程与方法，在学生评价的过程中，引导学生既评价思维的结果，有评价思维的过程、角度、方式，以及解决问题的不同方式和方法。

三、不断总结、不断反思、以求发展

评价具有阶段性，更要有延伸性，评价既解决旧问题，又提出新问题，激发学生进行更广泛、更深入的探索。评价不是“盖官定论”，不仅要总结过去，而且要用发展的眼光，着眼于发展，有利于发展，着眼未来，开创未来。评價不但关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展，以有利于学生更好的发展。不能轻描淡写，以“好、很好”之类的话对待学生的表现，而要把把评价作为一种教育，分析好在哪里，点评态度和情感，达到教育的目的，教师也可以在每一个板块的结尾或每一节课，引导学生对教学总结、评价和交流谈自己的感悟、收获、疑惑，并把这些感悟、收获、疑惑作为教育资源，进行分享。

每一节课如此，每一阶段、学期末师生也可以共同进行反思、评价，从学生的学业、思想动态、劳动情况、参加活动等各个方面、各个角度去进行评价，坚持基础性、发展性、全面性、 多元性的评价原则，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。