浅析师生互动对课堂教学的积极效应

陈坤国

[案例背景]

随着新课程理念的逐步深入，现代学校体育以“健康第一”为指导思想，倡导终身体育意识，提倡快乐体育教学。教育教学观点重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性和积极性，教学重心从“单方面教师的教和学生的学”向合作学习转变，强调师生间的互动和心理沟通，强调师生间、学生间平等共处的人际关系。尤其是体育课，教师和学生的活动空间大，师生间互动不仅有利于促进师生情感的交流，树立良好的师生关系，更有益于培养学生独立自主勇于创新的能力。因此，师生互动对提高课堂教学效果和提升素质教育具有重要意义。

[案例一]

（一）案例描述

在一节障碍跑接力课上。比赛要求：每一轮可以调换障碍的顺序，三轮结束后，获胜次数最多的队获胜。第一轮比赛按照老师布置的场地进行，开始学生很投入，各组学生都在为自己的队员加油，课堂气氛较为活跃；第二轮比赛中ABC组都调换了障碍的位置，比赛结束，D组两轮都获得第四名，学生都在为失败而沮丧。

教师：“为什么两轮下来都没拿到好的成绩。”

学生（D组）：“我们个人跑的速度没有其他组快。”

教师：“那你们要不要老师加入到你们组呢？”

学生（D组）：“要！”

教师：“如果我加入到你们组，那你们就多了一个人。”

学生1（D组中的一位学生）：“我的位置给您，我来代您做裁判。”

教师：“另外几组的同学，有没有其他意见？”

学生（其他组）：“没有。”

第三轮比赛开始了，老师调换了D组障碍的位置，因为教师的加入，比赛的气氛比前两轮更加激烈了，“加油”声也多了起来。这一轮D组获得了第二名，总排名也从第四名上升到了第三名，D组的学生们也都露出了洋洋自得的神情。

（二）案例分析

该案例真实地体现了教师的适时参与和对参与时机、参与方式的合理把握，给课堂带来的推动效果。在案例中，当第二轮比赛开始后，D组学生表现出了沮丧的表情，假如继续下去，结果可能会出现D组放弃或破罐子破摔、消极比赛的局面，这样就失去了比赛的意义，使教学场面陷入僵局。此时，教师及时地加入到D组队伍中去，和学生一起比赛，并帮助D组扭转了败局，调动了教学气氛。在参与方式上，教师用“如果我加入到你们组，那你们就多了一个人”这个的问题提醒学生，并促使学生主动提出“我的位置给您，我来代您做裁判”的建议，既保证了比赛的公平，又使整个参与过程变成了学生引发的“师——生”互动。正是教师的适时参与，极大地增强了学生的学习兴趣，激发了学生的斗志，同时也使学生享受到了成功的乐趣。

（三）反思

1.抓住时机，及时参与

在教学中，教师要根据活动的进程，善于捕捉师生互动的时机，如活动高潮处、活动矛盾处、活动争议处、活动气氛沉闷处等。正如上述案例，当学生因两轮失败而神情沮丧时，教师适时地加入到活动队伍中，同时还和其他组的学生进行了一次互动，从而使得比赛更加精彩。

2.通过竞争，促进互动

在课堂上，教师经常会借助游戏、比赛巩固并提高技术动作。而实践也表明，适度地利用游戏、比赛等作为互动元素，不但能够有效地促进师生、生生之间的互动，而且也能极大地调动学生的学习积极性。

3.注重方法，加强平衡

教师在参与学生活动时，应尽量参加能力相对较弱、技术较差的组，即“增强弱势，平衡互动”。这样，教师可以在活动中观察学生存在的错误并及时加以纠正，帮助他们提高技术动作。同时，通过教师的参与，也可以把不愿和技术较差的学生一组的优秀生吸引过来，使他们逐渐能够和技术较差的学生融为一体，以此来增强班级的凝聚力。

[案例二]

（一）案例描述

在高一的内容为运球上篮的公开课上，教师检查练习效果。

教师：哪位同学出来展示一下？（教师点了一名学生）

学生1展示后，教师大加赞赏：做得不错，动作很规范。说完，全班同学掌声响起，教师并和学生击掌，以示鼓励。

教师：还有没有做得更好的，请出来展示一下？（教师点了一名手举得比较高的学生出来展示。）

学生2进行展示，展示结束后，教师称赞到：很好，动作很舒展，而且跳得非常高，是其他同学学习的榜样！说着教师双手迎上和学生击掌以示鼓励。此时，学生的情绪高涨起来，纷纷要求上场展示自己……

（二）案例分析

上述案例中，老师适度地运用了激励评价，对进行展示的学生给予鼓励性的语言，肯定和贊许学生在学习上的表现，使学生获得学习的成功感，增强了学生的自信心，同时也激发了其他学生的学习兴趣，使课堂气氛更加热烈、活跃。

（三）反思

1.适度奖励评价，激发学习互动

在课堂上，经常会出现当学生练习后或教师示范后，请学生出来展示时，学生会出现你推我让的情形，有时在教师的强迫下，学生才勉强上阵，其结果可想而知，甚至有时会出现课堂冷场现象。此时，教师即可采用激励性评价，正如在上述案例中，教师利用激励性评价，跟勇敢站出来做动作和完成动作的学生击掌，以示激励，给表演的学生以满足感，使这些学生享受到了成功的乐趣，也大大地激发了其他学生的参与热情，给其他学生树立了榜样。

2.慎用评价语言，增强互动效果

教师对学生进行评价时，评价语言要丰富多彩，不宜用简单机械、讽刺挖苦的语言对学生进行评价。教师应该通过恰当的口头语言、表情、肢体语言等对学生进行评价，同时要注意评价的针对性，如上述案例中，教师对第一位学生的评价是“做得不错，动作很规范”，而第二位是“很好，动作很舒展，而且跳得非常高，是其他同学学习的榜样”，这种个性鲜明的评价可以让学生随时看到自己优于他人的特点，并分析存在的问题。

3.尊重每个学生，促进互动延续

在课堂评价过程中，教师不能只注重学生的学习结果，更应关注学生的学习兴趣，尊重学生的劳动成果，切忌因为一句不经意的评价打击了学生的学习积极性。同时，对于学生在课堂上表现出来的一些不经意的话语、动作等，教师不要统一概论为“捣蛋”，不要不分青红皂白地一通批评教育，而应及时抓住学生的这些课堂生成，并巧妙地进行利用，使之成为课堂的“助推器”，从而既有效地使师生互动能够继续下去，又能促进民主、平等、宽松的和谐课堂的形成。