耦合视角下发达国家高校创业课程建设的比较研究

孙立

摘 要：衡量高校教育是否成功的一个重要标志就是学生的创业教育。我国的创业教育发展时间不长，创业教育课程设置还处于起步阶段。下文笔者通过对日本、美国与芬兰的创业教育课程设置进行比较研究，为我国的创业教育课程设置提供一定的依据。

关键词：耦合视角 发达国家 高校 创业课程

一、发达国家高校创业课程建设的耦合机制解读

“耦合”这一概念最早涉及于物理学科，它是两个及更多实体间相互依存于彼此的一个量度，被广泛应用于各个学科。在社会科学领域中，我们也可将两种社会现象或社会实体通过某种方式、条件等，使二者有机结合起来，并发挥作用的客观事物称为耦合。耦合意蕴包含：彼此相关性；耦合的完整性；类型的多样性；相互协调性。耦合的特征：第一，两体系是彼此独立存在的；第二，耦合机制间存在着相互交流和关联；第三，两机制之间以及机制内部的各要素之间是相互作用、相互影响的。

基于对“耦合”一词的理解，在创业课程建设中校企的耦合换言之就是企业与学校在创业课程设置与实施过程中的有机合作，他们之间互相交流、切磋、有机结合，共同参与创业课程全过程，融“教、学、做”为一体，创生一种新型的创业课程。美国高校在实施创业教育中，主动与社会各阶层建立并加强广泛的联系与合作，包括创业者协会、投资贸易机构等，使之形成一种积极互动模式。与此同时，高校创业课程的教师大多都是曾经担任过或目前仍然在职的一些企业的外聘董事，具备丰富的创业实践经验，并对有关创业领域实践、创业教育生长动向及创业教育社会所需转变有着敏锐洞察力。美国创业教育之所以取得成功主要是对高校的创业课程创建的高度关注。企业与高校的耦合一方面能够提高企业的综合实力和竞争力，同时也加快了高校创业课程体系的改革，提高人才培育质量；另一方面，资源共享激发高校与企业发挥各自优势与潜能，促进校企间的良性发展。

二、发达国家高校创业教育课程目标分析

日本横滨国立大学的创业课程设置目标是培养学生的创新精神、创新能力，通过创业知识与能力的整合，提高大学生的社会适应能力。美国的创业教育课程目标就是培养具有创新精神开拓新局面的领军人才，培养具有创业意识、能够承担风险、具有承担责任的勇气和良好应变能力的创新性人才。芬兰创业课程设置强调学生在日常生活中的创造力，培养学生的创新精神，同时营造良好的创业氛围，促进创业基本素质的形成，鼓励学生养成企业家的基本素质。

三、发达国家高校创业教育课程内容设计

美国创业课程设置基本内容。美国斯坦福商学院的创业内容包括第一课堂和第二课堂。第一课堂包含了创业构思、企业运营、招聘员工的每一个创业发展的基础。比如技术管理、电子商业等课程设置都以行业管理为基本内容。体验性创业课程包括各种论坛、研讨会、研修班等，高校邀请领域中领军人物与学生进行面对面的交流。第二课堂就是开设丰富多彩的创业活动，提高学生的创业能力。创业活动周、创业俱乐部、讲座、创业大赛、实习等都是斯坦福大学学生创业教学的内容。

日本创业课程设置基本内容。日本创业课程设置以“企业创业教育项目”来培养学生的创业思维和创业能力，让学生通过创业教育来思考自己未来的创业计划。学校聘请实业界精英从大一开始对学生进行创业教育，培养学生的创业精神。其包括专业知识、专业技能、体验性创业课程、计划书写作等内容。

专业知识的创业课程中包括市场营销、金融、法律、企业管理等内容。专业技能课程设置包括信息技术、能源、医药、能源等领域的创业课程。

芬兰创业课程设置基本内容。芬兰于韦斯屈莱理工学院的创业课程内容包括渗透式创业教育课程及单一的创业教育课程。渗透式创业教育就是与其他学科相结合的课程设置。这类创业课程设置内容丰富，给学生提供了更大的学习空间，有更多的选择空间和发展途径。单一的创业教育课程开设的创业课程与专业相关。

四、发达国家高校创业教育课程实施策略

美国高校创业教育实施策略。美国斯坦福大学为学生提供了创新实践条件，创业教育课程有效地落到实处。斯坦福大学主要采用案例法和项目教学法对大学生进行创业教育，一也是创业课程实施的有效方法。

日本高校创业教育实施策略。日本的创业教育从小学开始实施，中小学阶段的创业教育主要以培养学生的创业意识和意志品质为目标，为高校创业教育打下坚实的基础。高校则建立起包括课程、实习、实践的创业教育体系。高校面向所有学生提供学习创业理论知识的机会，为学生创造创业实践条件，从而培养學生的创业精神，为学生走出校门从事创业打下坚实的基础。

芬兰高校创业教育实施策略。芬兰高校创业实践活动以积累创业资源和人力资源为基础，让学生将理论知识融入到创业实践中。如，于韦斯屈莱理工学院的创业课程实施包括利用“企业孵化器”为学生提供创业培训，开展创新月活动，建立创业学园，撰写学位论文等有效途径。

五、国外高校创业课程设置对我国的启示

确立创业课程设置目标。我国的创业教育起步晚，值得借鉴的经验很少。通过上文对几个发达国家的高校创业教育课程设置研究发现，建立高校创业教育课程体系的基础是确定创业课程设置目标。我国创业教育的发展应该以社会发展相结合，社会需求什么样的人才，就成为高校培养人才的方向。因此，我国高校创业教育的目标是培养具有良好的创业心理品质、创业能力的人才。

建立全覆盖分层次的创业教育课程体系。要培养学生的创业能力，就应该激发学生的创业意识，根据学生的具体情况来构建多层次、全覆盖的创业课程结构体系。设置与学生成长息息相关的创业课程，体现课程结构的完整性、科学性和系统性。创业课程内容的设置应多层次、全覆，在课程内容设置中包括营销策略、企业管理、信息化建设等多方面的知识，让学生在毕业之后可以利用学校所学的知识开展自主创业。

创业课程实施途径多样化。构建良好的创业实施网络，包括课堂教学、网络学习、学位论文、实践活动等。创业教育课程是一门实践性强的学科，我国大多数的高校以顶岗实习、见习等方式让学生将专业知识与社会实践相结合。开展丰富多彩的课堂内外实践活动也是提高创业教育的有效手段之一。

参考文献

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[2]钟凤宏，刘恭辉.大学生创业教育的现状与实施策略研究[J].中国大学生就业，2015（14）：14-15.