情境教学法在幼儿教育中的有效应用

薛静

摘 要：情境教学法就是让幼儿在一个虚拟的环境中去体验知识的发现过程，情境教学法可以给幼儿一个身临其境的感觉，从而在一定程度上调动幼儿参与教学活动的积极性。由于幼儿心理方面的不成熟，对于很多传统的教学方法并不能接受，情境教学法可以起到事半功倍的效果。本文根据笔者工作实践，对情境教学法在幼儿教育中的有效应用进行了分析和探讨。

关键词：情境 教学 幼儿 教育 应用

一、情境教学法的优势

情境教学法就是教育工作者在教学的过程中通过创设不同的环境氛围去教授教学内容的一种方式方法。幼儿教育不同于基础教育，所以对待幼儿的教学方式也应该不同于基础教育的方式，情境教学法和教师教学生学的模式有着很大的区别，相比较而言，情境教学法也存在着诸多的优势。

幼儿园的学习和小学生的学习有着很大的不同，幼儿的学习不管是心理还是生理发展都不完善，注意力也不是很集中，很难像一些年龄比较大的孩子能够坐在椅子上认真听教师讲课。情境教学法是一种趣味性比较强的教学方法，运用了新的教学方法，对于幼儿教育工作者来说就提出了新的要求，需要提升专业的基础知识、提高语言表达能力和教师的肢体协调程度。教师在上课之前需要考虑这节课要准备的东西、需要涉及到的教学活动，把教师要讲授的知识在游戏中得以体现。寓教于乐的教学方式使学生积极主动的参与进来，开发儿童的动手动脑能力，通过学生的主动参与教学，学生对于知识的掌握更加深刻具体，学生的积极性得到调动，在这个教学过程中教师加以引导，提出问题让学生去思考，然后让学生勇敢说出自己的想法，教师对学生给予有效的评价，分析学生的优势和短处在哪里。在情境教学中幼儿教育工作者不仅仅是起到引导的作用，还能破除僵硬的师生关系，增强教师和学生之间的互动效果，打造活泼生动的教学环境，这样的教学情境老师可以教的轻松，学生也是学的愉快，培养学生主动学习的精神和良好的学习习惯是有着重要的作用。

二、情境教学中幼儿教育的现状

（一）未激发幼儿的学习激情

随着新课改的不断深入，已经有部分幼儿教师意识到了传统教学的缺陷，越来越多的幼儿教师开始创新自身的教学方法，并不断在此基础上丰富自身的教学手段，而情境教学法逐渐得到了幼儿教师的认可。但是，在运用情境教学法的过程中，幼儿教师并没有像选择幼儿可以接受的教学内容，从而未激发幼儿的学习激情。在实施情境教学法之前，教师若不对全班幼儿进行全面调查，了解幼儿的生活特点以及兴趣爱好等，就不容易选择出幼儿喜爱的情境活动，这样就在一定程度上导致了情境教学法的发挥失误。

（二）教师应用情境教学法的方式单一

在幼儿教育的过程中，为了将情境教学法融入到幼儿教学活动中，部分教师会选择游戏、童话故事等内容，但单一的方式会让学生出现学习疲劳状态，会让幼儿产生一定的厌倦感，这就会让幼儿失去参与教学活动的积极性。因此，幼儿教师在运用情景教学法时，一定要丰富自身的教学方式。

（三）幼儿教师对教学目的的掌握不准备

在实际的教学过程中，一些幼儿教师对情境教学法的掌握不准备，从而出现了指定教学目的过高，或是制定教学内容不合理等情况。究其原因，我们会发现，一些幼儿教师对幼儿教学目的的掌握不准确，认为幼儿教学就会看孩子，没有特殊的教学内容。其实，运用情境教学法的主要目标是为了可以吸引幼儿的注意力，来适当地提高课堂教学气氛，从而使幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识。但是，如果幼儿教师为了迎合幼儿的心理特点，将情境教学法作为一种娱乐互动，就会在一定程度上忽视教学内容，从而使教学目标难以实现。

三、情境教学法中幼儿教学的应用策略

（一）充分利用幼儿的天性

幼儿的天性就是好动，所以在情境教学法的过程中，教师要将幼儿的天性充分利用起来。因此，幼儿教师可以在教学过程中可以将游戏活动穿插其中，这样的情境教学不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以在一定程度上调动幼儿参与教学活动的主动性。我们会发现，游戏对于幼儿的吸引力是无穷的，因此，教师应该设计一个充满激情的游戏活动，从而让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握知识点。

例如，在角色扮演的过程中，教师可以根据幼儿的实际情况来设计游戏活动，并在实际教学之前，教师可以准备一些具有实际意义的游戏道具，从而在一定程度上让幼儿对于游戏活动充满兴趣。虽然角色扮演的教学活动在实际幼儿教学中的应用比较多，但是效果却不太明显，这是由于幼儿教师大多采用的是幼儿熟悉的童话故事，这并不能激发幼儿的参与兴趣。因此，幼儿教师要学会创新，不仅可以让学生进行角色扮演，还能玩游戏，这样幼儿就不会感到枯燥无味。

（二）幼儿教师要不断丰富情境教学的模式

在情境教学法中幼儿教育的应用过程中，其方式是教师所要关注的重点，这就需要幼儿教师可以对幼儿进行全方面的了解，对幼儿的兴趣爱好以及特点进行了解，从而可以制定科学合理的教学方法。幼儿教师要不断探索情境教学的方式，教师还可以运用多媒体的教学方法，以视频的方式传播给教学知识，使幼儿在视频的刺激下感受画面。

例如，幼儿教师在播放《喜羊羊与灰太狼》时，幼儿教师可以运用音乐播放的方式来给幼儿创造一个轻松愉快的氛围，从而在一定程度上培养幼儿的艺术感知，并能通过音乐的方式来培养幼儿的逻辑思维或发散性思维。

（三）幼儿教师要把控教学的节奏

在情境教学的过程中，幼儿教师要了解教学模式的重要性。一些幼儿教师不能很好地掌握教学的节奏性，从而致使教学内容与教学目标出现失误。因此，将情境教学法应用到幼儿教学过程中，幼儿教师要不断控制教学的节奏。

例如，在进行角色扮演过程中，幼儿会很容易兴奋起来，如果教师一味地强调教学纪律，就会在一定程度上抑制表演的欲望。但是，如果教师不管理纪律，幼儿就会太放纵。因此，幼儿教师要对幼儿进行适当地引导，使幼儿在一定的教学情境中学习到知识。

结语

总而言之，在幼儿教学的过程中，教师要将情境教学的方法应用到课堂上，这不仅可以吸引幼儿的注意力，还会在一定程度上调动幼儿的学習兴趣，从而推动幼儿的教学效率。幼儿教师充分利用幼儿的天性、幼儿教师要不断丰富情境教学的模式、幼儿教师要把控教学的节奏等，从而发挥情境教学法的促进作用。

参考文献

[1]张静，秦建伟，周忠晓.影响流动幼儿教育的因素分析

——以河北省邯郸市为例[J].邯郸职业技术学院学报，2016（03）.

[2]吉布和林.情境教学法在学前美术教学中的应用研究[J].新疆职业大学学报，2016（04）.