大学英语任务型语言教学法的应用和发展

张希佳 西北大学软件职业技术学院

引言

纵观我国大学英语的教学，传统的教学模式大多都是围绕英语理论部分展开教学，对于英语口语的练习和运用机会较少。而当下任务型语言教学法进一步突出了对语言能力的开发。更加有助于学生英语的学习效率的提升。但是我国基础大学教育领域对于任务型语言教学法还缺乏科学的认知。实际应用也还不普遍，笔者通过对任务型语言教学法的科学阐述，帮助学生和教师更好的理解任务型语言教学法的内涵。以此推动其在大学英语教学中的有效运用，这对于提升英语教学效率也具有积极的影响。

1 任务型语言教学法的内涵和特点

1.1 任务型语言教学法的内涵

所谓任务型语言教学其主要是依托现有教学内容，通过制定一系列的教学任务，以此为途径进行语言的交流和学习。以此实现语言的实践和提升。任务型语言教学法关键在于教学任务，对于任务的设定要具备科学性，符合当下的教学目标，在一定程度上突破了传统英语教学在词汇和语法上的制约，有效提升了对英语的运用和实践。

1.2 任务型语言教学法的特点

1.2.1 突出教师在教学过程中的主导地位

任务型语言教学法的应用和推广，其需要教师根据教学内容和学生的个体特点，制定具有针对性和科学性的教学任务，以及对任务结果的验收。

1.2.2 学生的参与度和互动性更强

任务型语言教学法考验的是学生通过完成任务来实现对语言的实践和运用。即通过参与实践活动激发学生的语言潜能，提升学生的英语应用能力。

1.2.3 目的性更强

任务型语言教学法比传统教学模式的教学的目的更强，其无论是对整体任务的设定还是教学都具有明确的教学目标，通过运用实践和交流的方式提高学生的语言运用能力和水平。

2 现阶段大学英语教学的现状和不足

2.1 学生英语学习的方式不科学

现阶段由于学生对于英语的学习多是为了应付考试，缺乏兴趣。学生的英语学习多是将重点放在词汇的积累和语法上，英语口语练习较少，整体的英语阅读量也不高。归根结底是教师缺乏明确的教学目标，学生英语学习的方式不科学，使得英语的学习起不到好的效果。2.2教学内容单一，课程结构不合理

通过相关数据的调查显示，大学英语的教学内容都是围绕校本教材展开，教学内容单一，使得整体的大学英语教学具有一定的局限性。不仅如此，大学英语还忽视了语言的运用实践，使得理论和实践的脱节，从而影响了其教学效果。

3 任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径

3.1 创新任务型语言教学法在词汇教学中的应用

在传统大学英语教学中，对于词汇的教学多是传达英语词汇的含义和其主要应用方式，忽视了对于词汇层次的讲解，通过任务型语言教学法的科学运用，可以在词汇教学过程中，帮助学生掌握科学的词汇拆分方法，更好的理解词汇的含义。例如：前缀词根和后缀词根的教学发的运用。其次，也要有效帮助学生掌握科学的记忆方法，让单词的记忆更加牢固。例如：可以通过对词汇产生的背景和应用环境，帮助学生掌握记忆技巧。同时也可以利用现代化的多媒体设备等，让词汇的内涵更加直观的展现给学生，然后根据教学内容给学生布置一定的词汇积累任务，在帮助学生的深层次理解词汇的同时，也能有效的提升学生的词汇积累量。

3.2 创新任务型语言教学法在英语听说中的应用

在应试化的教学模式下，英语教学重点都放在了理论知识的学习上，而忽视英语的实际运用，造成当下很多学生虽然笔试成绩较优秀，但英语的表达能力比较弱，因此教师要进一步创新教学方式，促进课堂的互动性，通过开展分组的任务练习和比赛提升学生的口语表达能力。不仅如此，教师在实际教学过程中也要积极整合专业化的听力材料，例如：BBC广播资料、美式电影等具有针对性的锻炼学生的听力能力，让学生的口语和听力得到双向的提升。

4 结束语

综合上面的论述，笔者对于任务型语言教学法给予了深层次的解析，帮助教师和学生更好的理解任务型语言教学法的应用和发展优势，面对快速发展的市场经济，英语水平的提升对于自身文化素质的优化和市场竞争力的提高具有重要影响。大学英语课程的改革越发具有现实意义。

[1]Willis J A Framework for Task-Based Learning England：Longman，1996

[2]胡壮麟 《语言学教程》北京：北京大学出版社

[3]夏季梅.”任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].大学教学，2001（2）：32-34

[4]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38