浅谈自主性游戏的开展中存在的问题及解决策略

摘要：游戏是幼儿的基本教育活动，它是幼儿世界的通用语言，好的游戏是幼儿未来发展的前奏。游戏的世界是一个真正的童心世界，因此幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。

关键字：幼儿自主性；教师介入指导；时间控制；问题；策略

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”虽然《指南》没有直接强调以“以游戏为基本活动”，但通过对《指南》的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握，不难找出游戏与幼儿生活、幼儿园五大领域和幼儿发展的密切关系。正如陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，尊重幼儿的游戏选择权利，教师对游戏的及时点评。

二、幼儿自主性游戏中存在的问题

1、游戏的开展方式据教师而定，未能尊重幼儿意愿自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，这就造成了部分幼儿在游戏时显的兴致不高，无所事事。

2、教师的点评方式较为单一，讲评内容缺乏深度，教师讲评自主性游戏时运用的常见方法有（1）评判是非，就是给某某幼儿的行为下个结论非对即错；（2）总结概括，教师就幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，面面俱到；（3）陈述答案，教师在讲评中指出幼儿存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿该怎样做。这些点评方式单一枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原则也没有体现出来。

3、自主游戏没有体现自主在幼儿自主游戏中。有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是，游戏成了教师导演的一台戏。自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、材料的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

4、教师经常中断幼儿的自主游戏。孩子们游戏的时间支离破碎，没有保证。有时孩子们正玩得兴致高昂时，游戏时间却结束了。既然是自主游戏，那么游戏的过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而在实际操作中，时常会有教师中断幼儿的自主游戏的行为，这种做法是不妥当的，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的终端可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行。

三、解决策略

1、变 “单一模式”为“多元整合”

（1）材料的多元整合可以让游戏变得更好玩。以往我们都会鼓励幼儿一物多玩，但受形式局限，经常会出现有些幼儿会说我不想玩了，我累了等等现象，显得枯燥乏味；以往往往认为材料越真实越好，越多越好，越精致越好。

（2）游戏元素的整合可以让内容变得更加丰富。 以往我们都会将各类游戏孤立的进行玩耍，游戏领域分明，并形成了一定的规律，哪些游戏适合室内，哪些游戏适合室外等等。现在我们尝试打破游戏区域的界限，让游戏的元素整合，整合意味着“你中有我”“我中有你”。

（3）场地的有序整合可以让游戏变得更加生动。以往开展活动我们都会划分场地，让孩子在一定的区域中开展游戏；而现在我们的游戏空间是动态的，教师可以经常变换游戏的位置，给幼儿新的刺激，激发幼儿的游戏愿望。

2、变“思维定式”为“自主创新”

（1）玩什么游戏孩子说了算。以前我们都会早早定好游戏的内容，然后告訴孩子怎么玩，教孩子怎么玩，孩子就会在老师的预设中开展游戏。而现在，我们做的更多的是解读儿童的游戏行为。不是用自己的预设去解读，而是用好奇去解读，看看孩子们究竟想干什么？他们是如何做的？他们在其中发展了吗？发展了什么？在游戏过程中，孩子们想玩什么游戏由他们说了算，他们可以自发的寻找游戏玩伴，根据喜好来确定游戏主题，而教师只是静静的去观察他们，任由他们去玩，去体验。

（2）想怎么玩孩子自己决定。以前我们老师总是对孩子的游戏过程干涉过多，喜欢在旁边千嘱咐万叮咛，不要弄错了，不是这样的，导致孩子在游戏中显的非常拘束，总是问“老师，这个怎么玩？”“老师，我不会玩”等等，其实从这些言语中我们可以体会到孩子的思维被老师的思维框住了。现在我们只是游戏材料的提供者，教师从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为游戏的开展和推进做好准备工作，使游戏更生活化、情境化。游戏怎么玩由 孩子自己决定。

（3）还能怎么玩孩子自己来创造。玩的最高水平就是“还能怎么玩”；也就是我们项目研究中提到的四玩策略中的最后一点。没有不会玩的孩子，当孩子有了初步的玩法，想要有更深层次的玩法，需要老师适时的介入指导，会观察幼儿游戏的变化，会敏锐地发现游戏中出现的关键要素，及时提出问题，并把问题还原给孩子，让他们自己想办法解决。让他们自己去尝试还能怎么玩，去发现更大、更多玩的奥秘。

四、结语

自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流，幼儿的自主游戏是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。所以教师要把握好这个“支持”的“度”。

作者简介：

罗燕倩（1969.11-）女，江西南昌人，南昌县向塘镇幼儿园副园长，中小学一级，研究方向：学前教育专业