浅谈小学音乐课堂教学方法

高文芬

摘要：音乐教学方法的多样性是小学音乐教育课程改革的重要体现。国内外音乐教育学家在教育中创立了多样的教育体系和教学方法。本文针对小学音乐教学方法进行分析研究，以此来阐述音乐教学方法在教学中的运用和创新。

关键词：小学音乐课堂教学；教学方法

《音乐新课程标准》从2000年颁布至今已有近15年了。从那时起，我国基础音乐教育迈入了一个崭新的历史阶段，通过这十多年的实践，在音乐教学和音乐教育等方面都取得了可喜的变化。一节课怎么上，怎么才能让学生学到一定的知识和技能，怎样把学生的学习积极性充分的调动起来，怎样让学生享受情感审美，要靠新课程标准的指导和帮助，也要靠每位音乐教育工作者不断的总结和创新。

一、唱歌课的教学方法

（一）体验歌曲，激发学生的学习兴趣

歌曲是音乐中的一种特别的艺术，是通过词与曲的结合来抒发对祖国，对生活的由衷的热爱和赞美之情。我在课堂教学中采用聆听教学。每学一首新歌，至少都让学生聆听5次，因为让学生多听、多感受音乐带给他们的最初印象，才能改善他们那别扭的音准。每一次地聆听，我都会给他们设置一点的问题或是一个动作，让孩子们带着问题，做着动作去聆听，我发现这样的聆听非常有效果。另外，在听歌曲基础上还需引导学生展开联想，提高他们的想象力，因为只有让学生聆听时展开丰富的联想，才能让他们更加理解歌曲内涵。

（二）提高学生的表演欲望

1、保持正确的歌唱姿势。在我的课堂上，我总是要求我的学生做三分之一凳子，背部要挺拔，精神饱满。我的小学生们在我的课堂上常常都表现的非常开心。因为他们认为只有在高老师的音乐课堂上自己才属于小公主、小王子。坐时双脚并拢，可一手持书，一手插腰部，用来感受唱歌时腰部控制气息时的动作。

2、找发声的位置。在许多成功的经验中得出，“打哈欠”的吸气方式有助于发音位置的寻找。人们“打哈欠”时，软腭自觉就会抬起，口腔呈竖起的“鸡蛋”状，同时牙关也得到充分打开。要让学生寻找这种状态并在脑子里牢固这个状态。发音域位置找到后，配上适当的练声曲进行训练学生的声音，并且从高音至低音练唱发声曲，学生能比较容易掌握高位置发声。

3、注重学生咬字吐字。正确的吐字、咬字的方法能将歌曲的内容准确无误表达给听众。我国著名歌唱家蒋大为说过：“作为一个演唱者，演唱歌曲时把歌词说圆润，你的演唱才会出彩。”在教学歌曲之前，我常常引导学生用节奏并有感情地朗读歌词，在朗读时，通过聆听、对比让学生自己发现不对的地方，准确平翘舌、前鼻韵后鼻韵。

4、把握正确的音乐速度。在唱歌中，速度快与慢的处理要得体、有度。如果处理不当，便不能很好的表达歌曲内容，甚至会歪曲作品的音乐形象。我的小学生们在哼唱音乐或是节奏时，常常唱着唱着就加快速度，因此我使用了节拍器，課堂上凡是有拍节奏的环节，我就让学生跟着节拍器走，效果很不错。

（三）小乐器运用于课堂

自灾后重建，各学校都配齐了各种小乐器：木鱼、碰钟、串铃、响板、竖笛、口琴、鼓等。一下子活跃了我们的音乐课堂。在教学活动中，我感受到“忽如一夜春风来”。小乐器用于低段学生课堂，效果非常明显。在聆听环节，引导学生为歌曲伴奏，能更好地让学生感受节奏。如：《喜鹊钻篱笆》一课，串铃和铃鼓的运用，给学生增添聆听的兴趣，同时学生对二拍子的节奏感加深了印象。

二、欣赏课的教学方法

（一）发现式教学法对音乐欣赏课程来说，往往更能激发学生的兴趣，收到更明显的效果。个别学生对掌握不同的节奏型，往往会出现困难和混淆。在教学中，我试着根据生活中的不同音响特点编写了一些“节奏歌谣”，让学生反复练唱并分析对比。如：青蛙跳（咚嗒塔）；钟摆摇（的嗒的嗒）；打机枪（哒哒哒哒，哒哒哒哒）；喇叭响（笛笛，笛笛）；知了叫（知了，知了）；小鼓敲（咚咚咚，咚咚咚）；母鸡叫（咯咯嗒，咯咯嗒）；齐步走（跨跨跨跨）。通过运用，我发现这不但对学生的视唱有所帮助，对他们的听音记谱也有促进作用，同时，还增加了学生对音乐形象的理解。

（二）问题教学法对把握特定音乐教学内容也是值得提倡的方法。利用问题把学生带入思考、追求、探索的意境中去，特别是对节奏特点突出以及有特性的教材，例如《国歌》《假如幸福的话拍拍手吧》《哩哩哩》《牧童》等，可把附点音符、三连音、切分音、休止符让学生自己找出，然后老师引导他们聆听并做反复练习。

（三）趣味性教学法，在音乐教学中趣味性比科学性更重要，因此要避免严肃刻板地讲述，要运用形象比喻和有趣味的语言，唤起学生的注意力，加深学生的记忆。我把附点音符中的附点，比做某某音符带了个“小弟弟”，“小弟弟”乘车要买半票（当然前面的大哥哥音符要买整票）。这样，把附点的时值总是等于前面音符时值的二分之一（一半），与半票是整票价格的一半有机地联系起来。这就较好地克服了学生把附点的时值固定当做半拍的错误概念了。再如把顿音号比喻成指啄食的鸡嘴：“顿音号、象鸡嘴，应该唱得短又脆”；把重音号比喻成箭头：“重音号，象箭头，时间唱足音饱满”；把延长号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强号比喻成喇叭，左边小来右边大；把渐弱号比喻成宝剑，右边小来左边大；把休止符比作“某某同学没赶上车”，要给他留座位（即空出与音符相应的时值）。

（四）直观现场教学法在视唱教学中的应用。比如用铅笔、小树枝等制成各种尺寸长度的小棒，拼搭成各种不同的节奏型或某一旋律所唱的节奏。又如制作活动音符卡片，用它在黑板上作不同节奏型的组合。这样，既可利用单个音符卡片进行教学、提问，又可以组成与教材重点、难点有关的乐句，使学生通过分解和组合，能很有兴趣地理解不同类型的节奏。

总之，在小学音乐课堂教学中，我们应结合小学生“好动”，“好玩”的心理特点，从节奏入手，引导学生用自己的身体，动作…..等形式去学习音乐。给学生创造良好的学习音乐环境，极其自然巧妙将他们引进音乐的学习之中。

参考文献：

[1]谷艳萍.小学音乐教学的研究与思考[J].中国校外教育，2018（32）：10.

[2]刘冰.小学音乐教学中音乐游戏应用探析[J].中国校外教育，2018（31）：12+16.