基于核心素养培养的高中历史教学研究

摘要：课程标准中高中历史学科的定义是培养学生历史概念、人文素养，促进学生全面发展的学科。这也表明在历史的教学过程中，只让学生掌握历史文化知识是不够的，全面提升学生核心素养才是教学的最终目标。因此高中历史教学不仅要以传授知识为目标，还应以学科本身为基础，培养学生形成解决现实问题的品格和能力。本文将结合实际教学经验，对基于核心素养培养的高中历史教学进行探索和研究。

关键词：高中历史；核心素养；教学过程

前言：

核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面展现。落实核心素养，不仅要改变教学手法和教学内容，还要变革学生的学习方式，保障学生将在学科中所掌握到的核心素养化为操作能力和真实品格。因此教师要积极探索和变革教学策略，将核心素养落到实处，惠益于学生。

一、历史学科核心素养的内涵

历史学科的核心素养包含五个概念：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观[1]。

时空观念是指学生可以了解历史事实是与特定的时间和空间相联系的，而史料证实是学生认识历史的唯一渠道，学生通过丰富的史料提取有效信息，构建起历史框架[2]。在此基础上，学生通过自己的学习可以理解各种历史陈述的含义；能够对历史产生一种通感的态度，更好地感悟和理解历史。有了历史理解的能力，学生就可以客观评价历史事件、人物和现象，表达自己的看法，学会从历史现象中发现问题，并做出相应解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的观点对待他们。在对历史事实有了客观的了解和观点后，学生便能逐步学会分辨历史的真伪善恶，能够将在历史学科中所学所感和现实相联系，从历史中汲取营养，以史为鉴，形成完善的历史价值观，将核心素养落实到实际中。

当然，罗马不是一天建成的，历史核心素养的培养也不是一蹴而就的，这需要教师不断地潜心研究，从小处入手，将历史知识以具体的教学手段展示到学生面前，通过长期的渗透逐步打造学生的核心素养。

二、构建历史知识框架

教师对历史核心素养的理解，最终要通过课堂教学表达给学生，而学生对历史核心素养的理解要依托于对历史知识的分析和知识框架的构建。因此教师要注意引导学生构建知识框架，有的放矢的学习历史知识。

例如教师在讲课时，可以引领学生将本节课的知识点用树状图的形式总结出来，这样学生对重点知识一目了然，降低了理解记忆的难度。当一个单元的课程讲解完毕时，让学生将每堂课的所画柱状图总结起来，形成一张单元脉络图，将整个单元的知识点直观地展现出来。学生在构建柱状图的过程中，对历史事实的分析概括能力、对有效信息的提取能力都得到了锻炼。由小处入手，进行分析和总结。而对单元知识的归类整理，则是学生对知识进行理解再加工的过程，对学生搭建知识框架的能力是一种提升。

而在学完课程后，我们可以通过柱状图引导学生回顾整学期所学知识，根据关键词对所学内容进行回忆还原，这个步骤是宏观到微观的一个过程，让学生温故知新，有新的理解和感悟。经过这样由总结到还原的过程，学生对知识体系已然胸有成竹，并且在其中灌输了自己的理解，对学生的历史价值观培养大有好处。

三、培养学生理解能力

历史核心素养旨在能够培养学生利用学到的知识解决现实问题的能力，让学生理解历史的本质，产生独立的思考。

在教学过程中，有的教师习惯将课本知识按照重点讲解，这样的教学固然详略恰当，但是学生只一味接受，不能独立的进行思考。因此教师在教学时可创设出有意思的情境，引导学生自己深入历史深处，了解史实，产生思考[3]。

例如，教师在讲解 “走向大一统的秦汉政治”一课时，可以用：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施巩固自己的皇权统治？”这个问题来导入课程、创设情境。在这样的问题引导下，学生会将自己带入到秦始皇的角色中，进行换位思考，发表自己的见解。这样学生的独立思考能力便得到了极大的锻炼，还可以让学生产生探索历史、了解历史的兴趣。

四、丰富学生情感体验

历史核心素养不只是要求学生掌握知识，更重要的是让学生获得丰富的情感体验，并内化为有意的品格，自律的行为，让学生身心获得滋养[4]。

因此高中历史的教学过程应当是一个习得知识和获得情感体验的过程。教师应用生动的方法让学生获得丰富的情感体验。例如，有些内容比较枯燥乏味，难以引起学生兴趣，这时教师就要运用生动的语言调动学生，旁征博引，用丰富的事例再现历史人物的形象。如苏武、文天祥等历史人物，他们的爱国情怀、民族气节、博大胸怀等，都对学生的人格塑造有所影响。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以在课堂上播放相关的影视和图片资料配合书本内容的讲解，让学生从影像中了解历史，产生感同身受的情感体验。

另外，教师应积极引领学生走出教室，通过丰富多彩的活动了解历史，感受历史的魅力。可以指导学生将课本内容改编为历史剧，学生通过扮演历史角色，穿越时光的阻隔，与历史人物进行交流，从而产生心灵的激荡。教师还可以带领学生参观博物馆、历史遗迹等，历史虽然已经是过去，但是存留的遗迹仍然是当时的见证，学生参观这些历史文物不但可以对当时的历史事件有直观的了解，还能在这种特有的环境中感受到历史的沧桑感和肃穆感，使学生受到情感熏陶，产生共情，形成鲜明的情感态度价值观。

五、结束语

历史学科的核心素养是学生应该掌握的基本能力。基于历史学科核心素养的教学设计看似简单，实则是一个不好解决的问题，对教师的专业素养是一个考验。需要教师不断地探索，改進教学方法，引导学生在生动的课堂中培养全面的历史核心素养。

参考文献：

[1]许丽红. 浅谈基于“核心素养”培育的高中历史教学[J]. 新课程（下）， 2017（4）：197-197.

[2]林爱娇. 基于核心素养导向的高中历史教学探究[J]. 考试周刊， 2018（7）：139-140.

[3]吴新枚. 基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]. 西部素质教育， 2018（1）：56-57.

[4]吴海边. 基于核心素养下的高中历史教学能力提升的思考[J]. 高考， 2017（18）：114-114.

作者简介：

莫昌雪（1987.12.08—）性别：女，族：侗族， 籍贯：中国贵州从江， 职务/职称：二级教师，学历：大学本科，单位：贵州省黔东南州从江县第二民族高级中学，邮编：557401，研究方向：教育教学。