小学数学单元整体教学体系架构和实施分析

孙悦

摘要：小学数学是小学生学习科目之一，传统的小学数学采用单篇的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收。单元整体教学是根据学生的认知水平，学情分析，以学定教，结合所学一单元进行整体教学，教师在教授知识的过程中，对教学环节进行调整和优化。本文就小学数学单元整体教学体系的优点进行阐述，对其架构和具体实施进行分析。

关键词：小学数学；以学定教；单元整体教学；实施分析

一、传统小学数学教学模式存在的问题

传统小学数学教学模式是“单篇”教学，小学生认知水平有限，这种教学模式不适合小学生知识体系的建构，学生的数学知识不能完整化和系统化。小学数学是小学生学科目中需要具体公式运算的学科，“单篇”教学模式根据教师每堂课的教案进行教学，教师在进行教案设计时，根据每一节具体的知识进行备课，对单元整体的知识建构参照目录进行书写，教师根据具体教学内容进行“单篇”教学，学生对整体知识把握不到位。单元整体知识具有一定的内在联系，“单篇”教学模式教师设计教学方案时不能将整体教学要求，教学目标进行结合，教师的教学质量会有所降低。小学数学具有一定的逻辑性，教师在教授過程中，知识的分割会影响学生对知识的理解和掌握，教师对教科书编排的单元整体模块知识的教学过于形式化，教师为节省教学设计时间，会对各节知识点进行单次设计，对有联系的数学概念，如“数与代数”中‘大数的认识与‘公顷和千米存在一定的联系，对于其它数学原理，运算法则进行分割，使学生理解和接受难度增大。

二、小学数学单元整体教学的优点

单元整体教学要求教师对单元目标进行整体把握，根据整个单元的教学内容，对教学活动作出总体规划，小学数学在一定程度上培养学生的逻辑性，单元整体教学在教学过程中会依据学情确定教学起点，对学生知识掌握，知识体系建构等多方面进行了解，易于教学活动的顺利开展，解决“单篇”教学中知识分割等问题。

2.1以学定教，了解学生基本需求

以学定教是指教师根据学情确定教学的起点，选择教学方法、组织教学形式，创设教学情境，在学生学习的基础上，教学前通过诊断测试了解学生已有的知识、能力、认知水平等多方面的问题，较传统的“单篇”教学模式，单元整体教学模式可以了解学生学习新知识的基本情况。如“角的初步认识”这一章节中，教师根据单元目标，把握该单元总体教学目标，引导学生认识基本的角，对几种特殊的角进行教学，之后引导学生认识生活中常见的角，学会用量角器测量角度，在能力提升训练中，要求学生从组合图形中利用已知角的度数求另一角的度数。在这一章节，教师通过学情分析，可以确定在教学活动举例说明的大致方向，学生能够借助例子达到知识的领悟和运用。通过学情分析，教师可以了解学生知识的盲区，对学生学习的需求有大致的了解和掌握，基于学生需求进行教学设计，可以提高教学质量。

2.2知识系统化，学生易于接受

小学数学的整体性对小学生的认知水平有一定的帮助，教师通过单元整体教学，将单元知识的生长性与原有知识进行组合，两者之间相互生长，教师设计单元整体教学方案时引导学生自己建立单元思维导图，对这一单元所学的知识进行系统化整理，在整理的过程中，回忆细小知识点，培养学生“把书读厚，把书变薄”的优秀学习习惯。教师在进行单元整体教学时会结合前面知识进行回忆巩固，对后面知识进行衔接启示，在单元整体教学中，教学设计的整体性，结构性，侧重性等特点将教学内容的重点和难点都层次分明的体现，学生易于接受。

三、小学数学单元整体教学的具体实施

小学数学单元整体教学离不开教师专业素养的提高，教师的教学设计从整体出发，用全局看待整个单元的知识总结，对学生不同情况采用不同的教学方法，对学生学情进行分析。在具体实施环节中，教师既要将单元前的知识进行回忆和复习，还要教授本单元的知识，也要将下一单元的知识进行导入和衔接，这样能保证课时的完整性，知识的系统性，学生易于理解和接受。在实施单元整体教学过程中，教师可借助相应的教学道具，运用直观的教学手段对学生进行知识的传授，如“数的认识”这一单元，借助不同面值的玩具钞票进行教学，之后过渡“亿位数的认识”这一节。

四、结语

对小学数学教师来说，利用单元整体教学可以让学生掌握较为系统的知识，传统的“单篇”教学模式会使教师局限于课时内容缺乏对教学目标的整体把握。单元整体教学能让教师以学定教，依据学生学习情况，具体的认知水平，协调多个影响教学的因素，引导学生梳理各个有联系的教学知识，培养学生自己构建思维导图，自主预习和复习的良好习惯，教师根据单元整体教学，总结自身教学经验，了解学生知识掌握情况，反思教学方法，进一步提高自身教学能力，培养学生逻辑思维能力，提高自身知识体系架构和梳理能力。

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