“程序设计”课程学习兴趣的激发对策

杨冬梅

（河南信息统计职业学院，河南 郑州 450008）

“程序设计”是计算机专业重要的课程之一，也是展现编程思想，强调学生编程能力的重要课程。但因程序设计所包含的知识点细碎，对程序设计的实践性要求较高，如果缺失编程兴趣，则很难深入学习编程方法，更难以适应就业岗位需要。为此，化解“程序设计”课程兴趣不足难题，就需要从激趣入手，深化“程序设计”课程改革。

1 学生对“程序设计”课程缺失兴趣的原因

从“程序设计”课程专业来看，对学生的专业知识、逻辑思维、动手实践能力等提出更高要求。但传统的“程序设计”课程在教学中，以布置实践作业为主，学生根据作业任务完成相关编程知识的学习和应用。由于高职生源整体质量的降低，软件设计类课程学生对“程序设计”实践课程兴趣度不足。一方面，一些学生反映英语基础差，对“程序设计”中的语言学习没有好感。如在C语言编程设计中，如果对英语不熟悉，其在编程中的一些设置、备注、程序表达方式等缺失兴趣和信心。如果英语基础不好，就很难对后续程序类课程进行良好学习，也看不懂他人的程序设计思路。另一方面，一些学生存在逻辑思维欠缺问题，特别是曾经是文科的学生，面对编程逻辑，更易产生抵触情绪。通过对学生程序设计兴趣不足原因的分析，可以梳理出以下主要问题：（1）学生在学习上自主性不够，特别是受到中学被动授知教育的影响，往往缺乏应有的学习自觉意识。（2）“程序设计”习题本身过于浅显，与实际应用有较大偏差，导致学生感觉编程难。（3）“程序设计”课程需要不断积累编程经验，而非一蹴而就，很多刚学习程序设计的学生在遇到编程难题时，会丧失学习积极性。所以说，缺失编程兴趣是造成“程序设计”课程教学低效的主要原因，而激趣教学，就是要从兴趣导向上，让学生体验编程的乐趣，挖掘学生的编程潜能，逐渐改进学生对“程序设计”课程的学习积极性，提升学生的编程能力[1]。

2 引入RoboMind虚拟机器人来构建编程趣味教学

2.1 RoboMind虚拟机器人

在高职“程序设计”课程教学实践中，兴趣不足影响学习积极性，而趣味的激发需要突出对学生需求的满足。当下，很多学生喜欢玩游戏，也容易从游戏中获得满足感。为此，我们对比了多款虚拟机器人编程软件，以RoboMind编程软件最具代表性。该软件可以满足教学团队设置不同的编程游戏任务，让学生从玩游戏过程中，培养编程意识，锻炼编程逻辑思维。最关键的是，通过编程闯关方式，能够降低学生对编程的抵触心理，增进“程序设计”学习乐趣。RoboMind编程软件是荷兰阿姆斯特大学开发的程序设计智能化机器人软件，编程界面主要有4部分，即菜单区、代码编写区、地图和结果显示区、运行调速区等。整体来看，编程界面新颖，操作方式简便，游戏化风格更易满足高职学生的编程体验。

2.2 RoboMind的特点

从软件功能及特点来看，RoboMind主要有三大优势：（1）对语言兼容性强。可以支持中文、英文多国语言指令，非常适宜英语基础不好的学生。如利用“翻译脚本”功能可以实现对语言代码的多语种翻译呈现。（2）学习门槛低。在RoboMind编程实践中，其语法简单，比较容易上手，且内置多种编程概念，可以满足查看、移动、循环、条件语句等语法功能，还能够根据需要进行喷绘、抓取，在“编辑区”，可以直接输入指令，来让机器人自动完成编程。另外，对于一些指令及方法的运用，不需要额外记忆，可以从“插入”菜单选择需要的指令代码。如在程序显示器写一个“口”字，只需要执行代码“画白色，重复（4）{向前1步；右转}；停止画画”。（3）闯关式理念让编程更富趣味。在“程序设计”教学中，对于“程序设计”任务的布置和完成，都可以利用闯关游戏来贯穿编程知识，让学生在闯关中内化理解。另外，根据不同层次的学生实际，可以设置不同等级的闯关任务，学生可以根据自主情况选择编程，增强程序设计的信心和乐趣[2]。

2.3 RoboMind编程实施

利用RoboMind进行编程实践时，可以根据自身的设计任务来优化教学内容。首先，布置游戏任务。RoboMind具有不同难度的闯关设置，可以让学生在规定时间、不限闯关数量完成“程序设计”实验任务，并获得相应的经验值。其次，分析游戏任务。每一个学生根据任务要求，可以进行小组合作学习。如对于Repeat循环语句的练习，可以设置迷宫中行走案例；在If语句及观察指令学习时，可以设置寻宝案例，每行进一次，观察环境，确定是前进还是转向，当发现宝贝后，拾起宝贝，完成任务。同时，利用寻宝游戏，教师要鼓励学生将自己比作机器人，以自我的思维与行动来操控机器人指令，进而增强思维情境，锻炼学生逻辑思维能力。然后，开始闯关。在分析完闯关任务后，进入闯关游戏。通常，在布置闯关任务时，学生很少能够一次性闯关完成，都需要从多次的尝试、失败中查找问题，最后化解问题取得成功。如此一来，学生能够在闯关游戏中感受程序调试的乐趣，增强面对问题、永不放弃的精神。利用闯关游戏，来强化学生的心理素质，增强学习积极性。再次，进入闯关分享交流。每一次闯关任务的完成，我们都需要结合闯关任务进行探讨，对闯关中的问题进行分析，对所遇到的情况，闯关过程利用抓屏软件进行播放，分析学生如何化解编程疑惑。事实上，每次在分享交流中，学生都能够从他人的闯关任务中，获得思维的拓展，特别是从解题思路上，有助于启发学生坚定对编程课程的学习信心。最后，完成进阶。每一次闯关成功，都说明学生已经具备相应的闯关知识和能力，而进入下一关，难度会提升，编程知识点也会增多。利用闯关方式，让学生从中不断消解困难，巩固和提升对“程序设计”课程的学习积极性，也让学生从程序设计中锻炼编程方法。

3 以教法创新来增进学生编程趣味

在挖掘“程序设计”学习趣味上，教师也可以融入多种教法，来突出编程实践教学，强化学生对“程序设计”知识点及编程技能的训练。

3.1 引入编程语法学生互改模式

“程序设计”课程教学中，语法及逻辑等问题是基本点，也是要求学生理解并掌握的内容。对于编程语法，很多学生需要经过多次训练来掌握，如果单一设置编程训练，学生易感到枯燥。利用互改作业模式，可以通过察看他人程序，分析程序语法是否存在错误。同时，在阅读他人程序时，也能够从中了解程序设计的不同风格，增强学生的编程意识和良好习惯的养成。另外，在编程调试中，通过对他人程序错误现象的分析，来加强自身对语法的理解和应用。

3.2 引入分组合作讨论模式

学习编程，不能一个人学习，要从大家的共同学习交流中取长补短。根据学生情况，分成若干小组，组内成员在编程水平上具有互补性。如此一来，对于编程设计中的问题，可以让小组成员进行分析，查找解决方法；也可以让学生对某设计任务进行共同研讨，梳理编程思路。小组合作与讨论，有助于增强学生的编程思维，拓展程序设计视野，特别是对于某一问题的解决，可以有不同的解法和路径，在这个交流过程中，让学生能够从编程实践中增强编程能力。

3.3 引入项目答辩模式

对于“程序设计”课程趣味的营造，也可以导入项目答辩模式。针对不同的编程任务，我们设置具体的项目内容，来考查学生的编程水平。如对于基础性程序设计项目，主要考查学生的编程思想、编程方法和基本操作；对于应用性编程项目，主要考查学生在程序设计编程设计的综合技能，包括编程项目报告、程序设计、项目答辩等内容。利用项目答辩教学模式，更易突出学生的个性化编程能力，锻炼学生独立完成编程任务。

3.4 引入编程竞赛模式

程序设计兴趣的激发，也可以通过竞赛机制，来强化学生你追我赶的编程积极性。考查学生的编程技能，利用一些竞赛活动，让学生从上机实验、课下编程学习中，解决编程问题，营造良好的学习编程的氛围。当然，对于竞赛项目任务的设计，需要结合学生编程实际，特别是竞赛题目的层次性，利用难度分级来满足不同编程水平的学生需求。

3.5 引入微信群交流模式

大学生群体对现代移动通信网络较为熟悉，我们可以利用QQ群、微信群等即时通信工具，组建程序设计问答群，让学生在群里对学习中的问题进行提问，发挥群体的智慧来解决疑难。同时，一些学生性格内心，在课堂上不愿意与教师交流，课下也不愿向同学请教，这样会带来更多的学习疑难。通过交流群，对于一些问题，教师、学生共同参与解决，其他学生也可以参与回答，由此营造的学习环境，也有助于让内向的学生从中看到而获得有益帮助，进而逐渐形成良好的学习氛围。

4 结语

“程序设计”具有较强的实践性、创新性，教师要在整合各个章节、习题、实践内容基础上，多融入编程思想的渗透，特别是对于刚入门学生，在算法知识、数据结构等知识还不完善时，要侧重于体验编程过程教学，以简易的编程虚拟机器人，或者其他趣味性的编程软件，引导学生认识编程的魅力，转变对编程的正确态度。教师在面对不同学生时，要多鼓励，多给予积极的引导。对于基础好的学生，尝试以综合性、挑战性程序任务来激发其编程能力；对于基础差的学生，以浅显的、趣味性任务来增进编程成就感，逐渐提升编程兴趣。

[1]陈进.高职学生编程兴趣引导的探索和实践[J].教育观察，2017（18）：76-78.

[2]邹静.浅谈大学C语言教学方法[J].现代职业教育，2017（1）：126.