高职教师发展评价体系研究

吴笑伟 秦龙

摘要：高职教师是高职教育改革的主体和关键因素，对高职教师发展进行科学评价有利于高职教育的改革和发展。当前，高职教师发展评价体系存在照搬普通本科院校教师评价模式、不适应高职人才培养要求等问题。针对问题，本研究明晰了高职教师发展性评价的概念、理念与特点，给出了高职教师发展评价的步骤，并建立了高职教师发展“三三六”评价体系。该体系丰富了高职教师发展评价理论，对促进高职教师发展、提高高职教育质量具有重要的理论指导意义和现实意义。

关键词：高职教师;发展;评价体系

教师的发展是指教师作为专业技术人员，在教育改革大潮中，在专业道德、思想、知识、能力等方面由不成熟到成熟的发展过程。从社会意义上讲，提高教师发展水平是实现科教兴国战略的重要保证;从教育意义上说，教师发展是适应教育改革的要求，也是促进教育发展的关键。高职教师发展既是对教師提出的挑战，也是对高职教育改革提出的要求。因此，在对高职教师进行评价时，要兼顾过去、立足现在、面向未来，更要注重其未来与发展。

一、高职教师发展评价的现状与问题

高职教师评价体系要体现高职院校的职业性、区域性、行业性与实践性的特点。现行高职教师评价体系多照搬普通本科院校教师评价模式，显然不适应高职院校人才培养的要求。

首先，除专职教师外，高职教师还包括一些“双肩挑”兼职教师、外聘教师、辅导员、教辅人员等。不同岗位的高职教师，其工作重点也不同，评价方法与模式也应有所区别。现行评价体系存在着较大弊端，不适应高职教师的特点。其次，考评人员主要包括教务处与教学院系领导、教学管理人员以及学生，缺少企业专家、管理人员等。现行高职教师的评价体系中，主次关系不清，高职教师作为评价主体常被忽略。再次，现行高职教师评价的目的主要是评优评先、晋职晋级等，是为了获得奖励。实际上，评教的根本目的应是为了促进教师的发展。现行高职教师评价是为考评而评，不重视考核结果的反馈与分析，没有利用考核过程与结果来促进教学工作。最后，现行高职教师评价活动缺少动态发展特征，多是静态固定模式。评价活动多为让高职教师对教学工作做一个总结，极少关注高职教师的发展。而评价活动的核心应该是高职教师，目的是提升教师素质，激励教师发展。

二、高职教师发展评价理论

（一）高职教师发展性评价的概念

高职教师发展性评价是一种依据目标、重视过程、反馈及时、重在发展的形成性评价。高职教师发展性评价面向教师，以促进教师发展为目的，是持续不断的过程评价，是多角度的全景式评价。它能激发被评价者对工作的责任感，满足被评价者信息沟通的需要，增强被评价者的职业认同感，使被评价者最大限度地发挥个体潜能，从而形成合力，全面提升高职教育教学质量。

（二）高职教师发展性评价的理念

第一，以促进高职教师发展为目标。高职教师评价的目的是为教师及时提供信息咨询与反馈，帮助教师进行总结和反思，找到个人的优势、劣势，寻求产生不足与问题的根源，探索扬长避短的途径与措施，促进教师成长与发展。

第二，强调高职教师的评价主体地位。与其他的评价者相比，高职教师最了解自己的工作背景与对象以及发展需求。所以，应强调高职教师的评价主体地位，不能仅把高职教师当成评价对象，还要把他们当成评价活动的参与者。

第三，重视高职教师的个体差异。高职教师在职业素养、教学风格和工作背景等方面都存在巨大的差异，因此，要重视高职教师的个体差异。高职院校在进行评价时要尊重个体差异，并依据个体差异建立个性化的评价标准、重点与方法，并提出针对性的发展建议、目标等。要将评价时的教师水平与其原有水平进行比较分析，以发现高职教师在特定发展阶段的进步、成长与发展轨迹。

第四，主张多元化的高职教师评价主体。发展性高职教师评价主张多元化的高职教师评价主体，不仅高职院校领导与相关管理人员是高职教师评价主体，被评价者也是评价主体，同时还强调学生、同事与家长等同样是评价主体。多元化的高职教师评价主体可以从不同视角对高职教师进行评价。

（三）高职教师发展性评价的特点

发展性评价的目的是促进高职教师的发展，是依据高职教师发展目标、重视教师成长过程、反馈及时的形成性评价。其主要特点为：更加关注高职教师的成长与发展，强调评价结果的准确性与真实性，强调高职教师的个人价值与专业价值，实施同行间的相互评价，发挥全体高职教师的评价积极性，评价者和高职教师配合共同促进其专业发展，提高全体高职教师的主观能动性，增加学生和家长参与评价的环节，制订评价者和高职教师认可的评价计划，关注高职教师的未来发展。

（四）高职教师发展性评价的原则

依据发展性评价规律评价高职教师是发展性评价的基本原则。发展性评价不仅应遵循客观性、科学性、导向性、民主性、可行性等原则，还应遵循以下原则：第一，发展性原则，发展性评价立足于教师的未来与发展，不是为了晋升、聘任而评价的。第二，三全原则，即全程、全员、全面评价。全员评价是指面向全体教师，面向全体教职员工;全程评价即用发展的眼光，对教师工作全程进行系统的、科学的、长期的评价;全面评价即在掌握评价信息基础上对教师的绩效、职责与素质等进行全方位的评价。第三，民主化原则，高职教师发展性评价要贯彻民主化原则，要实现评价过程的公开化，由评价者与被评价者共同确定评价内容与评价程序，认定评价信息、结论以及报告时应征求被评价教师的意见，及时将评价信息反馈给教师，同时要关注被评价者的个体差异。第四，交互性原则，要凸显交互性特征，通过教师与领导、学生、家长的交互性沟通，鼓励教师、领导、学生、家长等都参与高职教师评价。第五，保密性原则，为参与者保密是保证评价效果客观公正的关键。第六，定量、定性相结合原则，应贯彻定性、定量相结合原则，在评价时对评价信息、数据与结果等能量化的指标就以数据形式来反映，不能量化的则要定性描述。

三、高职教师发展评价的步骤

第一，确定评价者与被评价者。评价者多为高职院校领导、院系领导、专业负责人、骨干教师以及督导专家等。由所有评价者对被评价者进行客观评价。

第二，确定评价方式、内容。评价者、被评价者通过对话商定评价方式、步骤以及内容，确定评价信息与评价周期。

第三，收集评价信息。收集途径主要为：自我评价，随堂评价，学生评价，领导、同行评价，家长评价等。

第四，评价交流。评价者对评价信息进行整理、分析，总结高职教师的成绩与不足，明确其成长方向。进行平等面谈交流，注意倾听高职教师的解释与意见，共同拟定记人教师发展档案的内容，确定各阶段发展目标。

第五，协助高职教师实现预定目标。协助高职教师实现预定目标是实施发展性评价的核心内容。评价者要针对预定目标，提供足够的指导、服务、帮助以及监督，促使高职教师实现发展目标。

第六，形成评价报告。当高职教师实现了某发展阶段的目标或者经过努力取得了一些成绩后，由评价者在征得被评价者同意后，对评价工作进行总结。同时，共同拟定新阶段的发展目标，评价报告记入个人发展档案。

四、高职教师发展的“三三六”评价体系

根据发展性评价理论，构建高职教师发展“三三六（三维评价标准、三阶评价方式、六个评价主体）”评价体系，如下图所示。

（一）三维评价标准

高职教师发展“三三六”评价体系由基本素质、职责与绩效三维评价标准构成。基本素质评价标准是教师进行教育教学的基础标准，职责评价标准是教师实施教育教学的关键标准;绩效评价标准是教师实施教育教学的最终标准。三维评价能将现实与未来水平进行严格比对，找到产生差距的原因，并进行干预以提高教师绩效，提升高职教师的教育教学水平。

1.基本素质评价指标

第一，思想道德素质指标，主要包括事业心、责任感等。基础目标是符合教师思想道德素质基本要求，教师要热爱教育事业、教书育人、爱岗敬业、尽职尽责、关爱学生等。提高目标是基础目标在教学工作中的具体体现。高职教师要积极投身于高职教育事业，要对高职教育有强烈的责任感，能严格要求自己，并把培养高素质技术技能型人才作为人生理想。体验目标指的是高职教师要具有较大的人格魅力，要成为学生学习的榜样，让学生体会到高尚的教师情怀。

第二，专业技术素质指标，包括现代专业技术素质、教育理念、教学素质以及专业发展素质等。基础目标是高职教师可以独立制作课件，及时更新理念，具备一定的专业技术素质与教育学以及心理学知识，有提升自己专业技术能力的需求。提高目标是树立素质教育观、学生主体观、团队与合作、规模与效益等，具备较高的专业技术素质，能较好胜任教学工作，具备教学管理、教学设计、动手操作、诊断评价、人际交往以及教科研能力，有强烈的自我发展愿望。体验目标是高职教师能自觉把现代教育理念运用到教育教学中，积极参与技术培训与学历进修，主动提升自身专业技术水平，并能指导青年高职教师成长。

第三，身心素质指标。基础目标为身心健康，能胜任教学工作，具备自我调控、与人合作的能力。提高目标为具有一定的教师情怀，具备较强的自我调控、与人合作的能力，具有团队合作精神，具备处理各种复杂问题的能力。体验目标为具有较高的教师情怀和教师智慧，具备很强的自我调控、与人合作的能力，具有高尚的品质以及良好的团队合作能力，具有强烈的责任感、事业心，热爱学生、为人师表。

2.职责评价指标

管理育人指标是紧紧围绕高职院校办学思想进行教学管理，培养合格的毕业生，使学生获得信任、尊重以及帮助等。教科研指标是构建基于工作过程的教学情境，能胜任教学准备、规划、反思等工作，能独立或在专家指导下进行教科研工作。协同工作指标是高职教师与学生、家长、教师、管理部门、校外机构间具有良好的协同关系，主动参加专业、实验室建设，积极完成教研室、学院和学校工作。

3.绩效评价指标

管理育人指标是德育要渗透于专业教学中，让学生得到不同程度的发展。教科研指标是教科研氛围好，高职教师主动参加教学质量工程项目建设，教学效果突出，学生成绩评定科学，教科研成绩突出。协同工作指标是高职教师能协同工作，关系融洽，主观能动性强。

（二）三阶评价方式

评价活动始终伴随着高职教师的职业生涯。为了客观、科学、公正地评价，针对不同主体、过程、方面应采用多元的评价方式。发展性教师评价采用的是将诊断性、形成性与总结性评价融合起来三阶评价方式。

1.诊断性评价

诊断性评价能掌握被评价者的实际情况，收集评价信息以分析、解决存在的问题。诊断内容是：症状诊断，找出发展中的问题所在;原因诊断，找到问题产生的原因，以便加以解决。评价者可以深入到课堂中，仔细观察教学活动，并与教师进行面谈，一起探讨教学中存在的问题并分析问题的根源，做出诊断性评价，以帮助高职教师成长与发展。

2.形成性评价

形成性评价能够及时发现、分析、解决问题，以达到预期目标。高职院校应建立健全日常评价制度，对高职教师教学工作进行定期、不定期的评价，及时反馈信息，使高职教师扬长避短、全面发展。

3.终结性评价

终结性评价可以确定教育教学活动是否取得了预期效益与效果。终结性评价主要任务为：评定高职教师工作绩效、撰写高职教师评价报告、确定高职教师改进与发展目标。

（三）六个评价主体

第一，学校管理者。学校教学管理者主要包括各级领导、督导专家、骨干教师等，他们可以对高职教师的表现、说课、座谈等进行评价。

第二，校外专家。高职院校可以聘请行业企业具有高级职称的校外专家进行专家评价。校外专家对高职教师的教学工作提出建设性意见，并进行诊断性评价，以便对存在的问题与困惑进行指导与帮助。

第三，同行。同行评价是指高职教师互评。高职教师评价涉及专业技术、教学技能等方面，专业性强。所以，同行评价能使发展性评价更具效度和信度。

第四，高职教师。作为高职教育教学的执行者，高职教师具有主体地位。高职教师对自己的教学实践理解最深刻，也最全面。高职教师的自我感知是重要的评价资料。高职教师要将教学评价融入终身学习理念，目的在于促进教学反思。高职教师自评可以提高教育质量，推动教师发展，其注重教师进步的幅度，不进行个体间的横向比较，强调个体的纵向比较。

第五，学生。学生作为教育对象，是教学活动的直接参与者。他们对教学效果的评价最有发言权。教育的根本目的是为了培养学生，应重视学生评价。

第六，家长。学生家长对高职教师的评价即家长评价。家长评价既是家长的权利，也是促进家长认同高职教育的重要手段。

五、结语

高职教师发展既是对教师提出的挑战，也是对高职教育改革提出的要求。因此，在对高职教师进行评价时，要兼顾过去、立足现在、面向未来，更要注重其未来与发展。针对高职教师发展评价的现状与存在的问题，研究明晰了高职教师发展性评价的概念、理念与特点，给出了高职教师发展评价的步骤，建立了素质、职责与绩效三维评价指标，采用诊断性、形成性与总结性融合的三阶评价方式，形成了由六个评价主体共同参与的高职教师发展的“三三六”评价体系。该体系不仅可以直接应用于高职教师教育改革与发展的操作和实际管理，而且丰富了高职教师发展评价理论，对促进高职教师发展、提高高职教育质量有着重要的应用价值以及现实意义。

参考文献：

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