在共生教育下如何培养中学生生物学科素养

张科研 潘颖

共生是人类的天性，共生教育作为教育的重要形态，是建设和谐社会的重要基石。本文所说的共生教育，特指在学校课堂教育教学中为提高教师专业素养和学生学科素养，教师与教师、教师与学生、学生与学生、师生与环境之间形成的独特、相互依存、互惠互利的共生关系。那么，如何在共生教育下培养中学生的生物学科素养呢？

一、博古通今，在科学史和前沿科学的学习中培养学生的生物学科思维

在新课标人教版生物教材中，有许多生物科学史和前沿科学的相关介绍，对生物学科的产生、发展作出了科学总结，对生物学科的前景进行了展望。将知识传授、能力培养和情意发展三个方面的教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和素质教育的要求。

在教学中，教师除利用科学史的故事来培养学生的学习兴趣，利用生物学家的生平事迹对学生进行科学精神和价值观的教育，利用现代生物学的发展现状增强学生的探究欲外，其中很多史例，如酶的发现、光合作用的发现、植物生长素的发现、DNA是遗传物质的实验等，都介绍了有关研究的思维和方法。在这些生物学史例教学中，教师通过对一些经典实验和逻辑分析过程的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉，使生物传统结论式教学变为过程式教学，达到既传授知识，又培养学生科学思维的目的。

以“植物生长素的发现”为例，教师在课前可以组织学生查阅资料，通过角色扮演，将植物生长素发现过程中的经典实验借助PPT的形式进行展示，有条件的可以录制成微视频在课堂上进行展示。这样不仅调动了学生学习的热情，也让学生在表演和观看的过程中体会科学家探索的艰辛，利于培养学生的生物科学思维。

二、探索发现，在实验的成败中感悟生物学科的研究方法

生物学是一门以实验为主的自然科学。教师引导学生做好生物学实验，能使学生更深入地理解和掌握生物学知识，利于学生了解科学家的工作方式和研究方式，学习科学研究所需的技能，领悟科学观念，培养科学精神。在以往的教学中，教师一般都是按照书本上的操作要求，自己先演示，再由学生照做。这种实验安排对于教学有有利的一面，比如目的明确、实验步骤规范等，但它也有不利于教学的一面，主要是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维。

因此，在实验过程中，教师要有意识地培养学生的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，变验证性实验为探究性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计、方案优缺点的梳理及相关改进等，从而培养他们的观察能力和创造能力。

三、联系实际，使学生认识到生物学知识对于自身乃至人类生存和发展的价值

陶行知先生说过“生活即教育”。教师在课堂教学中巧用实例，引导学生在原有生活经验的基础上建构科学知识，不仅能够使知识脉络因生活而灵动，也使生命在科学的解读中突显出深远的意义和价值。

例如在介绍“酶的作用和本质”一节中，笔者在开篇通过举例加酶洗衣粉的洗涤效果较普通洗衣粉好来引导学生思考酶具有催化作用，结束时用时下流行的“神奇酵素，强力瘦身”作结束语，引导学生思考什么是酵素？酵素真的能减肥吗？让学生运用本节所学酶的知识来解决问题，并及时进行实践，让学生体会知识的魅力，学以致用。

又如在讲授“减数分裂与受精作用”一节中，笔者先播放母亲分娩的视频，强烈的视觉冲击让学生感受母亲孕育自己的过程和艰辛，使学生充分认识到生命的价值，更好地生活。

每年秋季，学校都会组织学生进行一次远足活动，在远足过程中教师带领学生认识喜鹊登梅、凤栖梧桐等成语中包含的动植物，以及秋风落叶这些自然现象，引导学生思考：在秋天无风状态下，北方落叶一般是正面着地多还是背面着地多？为什么？学生通过回忆叶的结构以及光合作用原理，用课本所学知识来解释身边的现象，达到学以致用的目的。此外，通过对路边动植物的观察，师生一起解读叶镶嵌的意义，鸟类做窝有什么生物学意义等……生物学知识在大自然的草木摇曳、鸟飞虫鸣中清晰生动起来，学生在解读自然的过程中也不知不觉地思考了人生的深远意义。

生活是知识的意义与价值的最好体现，生物学知识教学的过程应该是一个还原生活真相的过程，也是一个用正确的生命观感悟生活的过程。不断与生活对话，能激发并保持学生学习的好奇心，解答一系列来自生活的疑问，从而实现生生共生、师生共生，不仅有助于培养学生建构知识的能力，也为学生树立正确的生命观建立了科学的基础。

科学素养概念的提出是社会发展的需求，這种需求并非今天才开始的，每一次教育改革都在探索怎么给学生最好的教育。从生物教学的视角培养学生的科学素养，需要教师把生物学科素养与生物学科具体的内容相结合，把培养的过程具体而生动地落实在日常的生物课堂教学中，不断去发现教学的新视角和新方法。

（本文为2017-2018学年河南省“十三五”教育科学规划课题“高中生共生教育行动研究”的阶段性成果，课题编号：JKGHYB-0541）

（责 编 再 澜）