PBL教学法在高职计算机辅助设计教学中的适用性研究

陈梦园 重庆工程职业技术学院

前言：PBL教学法提出要以学生为主体，遵循以问题为基础的原则，以学习小组为主要开展形式，其主要是基于学生不能够做到学以致用而提出的。在高职计算机辅助设计教学中，采用该教学法能够激发学生的学习欲望，对学生实践能力的提升有着重要的作用。

1 、PBL实施的过程

在教学过程中，开展PBL教学法主要由下面几个环节所组成，第一，形成新的学习小组；第二，启动研究问题；第三，解决相关问题；第四，各小组展示各自成果；第五，反思。所以PBL教学法符合新课改的要求，坚持以学生为主体，有助于激发学生主动地参与到学习之中，其核心内涵包括以下几方面：（1）问题式学习环境；（2）多样化的教学策略；（3）师生合作学习；（4）反思及结果评价。

2 、PBL教学法开展时应当注意的几点事项

2.1 对问题的设计进行把握

在PBL教学法中，问题是其中的起点，是整个教学设计的焦点，对接下来的教学效果有着重要的影响。首先，在设计问题时，教师要确保其与学生所学习的概念原理有关，要确保问题符合其认知能力。其次，问题的设计要具有开放性以及真实性的特点，因为如果问题的设计越真实，那么就与学生的实际生活越密切，那么学生的学习积极性就会更高。

2.2 合理划分小组

在教学过程中，教师要对全班进行小组划分，通常而言，小组的人数控制在4～6人为最佳。当小组划分完毕之后，教师要让各小组成员挑选出队长，并对各组员进行分工，这样有助于其接下来的问题讨论。在这个环节中，教师需要注意一点，那就是对小组进行合理的划分，要保证各小组实力的均匀，否则会影响后期的教学开展。

2.3 教师要转变自己的角色

在以往的计算机教学中，教师充当教学的主体，在课堂上扮演一言堂角色，忽视了学生对问题的观点以及看法，这样就不利于学生思维的发展。所以在PBL教学过程中，教师需要改变以往这种角色，要扮演一个引导者的角色。也就是尽可能的让学生自由发挥，围绕问题进行交流讨论，当学生遇到困难时，教师在进行有效的引导，以帮助学生找到解决问题的方向。在成果展示阶段，教师可以充当活动的组织者角色，让各小组汇报解决问题的成果。在反思阶段，教师可以扮演好评价者的角色，让学生对本组的表现进行点评，最后再给出自己的意见。由此可知，在PBL教学的实施当中，教师所需要扮演的角色较为多样，不仅要充当问题的设计者，还需要充当活动的组织者以及引导者。

3 、PBL教学法的应用

3.1 应用对象

选取2016年入学的电子商务、工商管理两个班作为实验班，其中电子商务班为50人，工商管理班为55人，这两个班级的学生差异较小，成绩不是特别的显著，所以具有一定的可比性。

3.2 实施过程

电子商务班主要采用传统的讲授法，而工商管理班则采用PBL教学法，以Internet应用为例，对PBL教学的实施过程进行阐述。Internet应用是每一个高职学生必须要掌握的学习内容，对学生应用计算机技术来分析问题的意识有所帮助。

3.2.1 组织研究小组

也就是上文所提到的教师对全班进行小组划分，以小组讨论的形式来开展问题探究。

3.2.2 提出问题

在设计问题之时，教师一方面要考虑到计算机知识在其中的运用，另一方面要尽可能的贴近学生的专业。例如，将一篇有关工商管理的英文文章进行翻译，然后将其通过163邮箱以一个附件的形式进行发送。那么在这个问题之中，就包含了较多个任务，第一，各小组要进行163邮箱的申请；第二，提供的文件需要使PDF格式的，所以学生需要下载PDF阅读器；第三，学生需要制作一个PPt，将本次的分工合作以及问题解决步骤进行汇报。

3.2.3 小组合作

各小组围绕教师所设计的问题进行认真的分析，然后由组长来划分任务，使各小组成员能够明确自己的任务。各成员可以相互交流，以共同解决问题，也可以询问教师。在这个过程中，教师需要加强巡视，以便及时了解学生的合作情况，对他们进行正确地引导，以防止小组出现失误。

结语：在电子商务以及工商管理的成绩对比中我们发现，工商管理的平均分要更高，而且在对这个两班级的调查中我们了解到，大多数学生认为传统的讲授法要更容易接受，而PBL教学法虽然操作起来比较麻烦，但是更能够激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习能力。