小班自主游戏中实施有效师幼互动的策略研究

倪旦姬

【摘要】当前，幼儿园游戏活动开始向多元化的幼儿自主游戏发展。游戏是幼儿的主要活动，在越来越注重个性发展的今天，自主游戏显得尤为重要，那么在自主游戏中教师对游戏的指导及有效师幼互动，对幼儿发展来说也就会成为我们积极探究的过程。

【关键词】自主游戏；有效师幼互动；策略

游戏是幼儿的主要活动形式，游戏有助于幼儿获得新经验，体验探究的乐趣，并习得一定的方法技能。幼儿自主游戏更能增强幼儿的自主性、创造性，提高幼儿交际、合作、分享等多种能力。积极有效的师幼互动对幼儿发展有支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进的作用。因此，在自主游戏中构建有效的师幼互动对幼儿的发展有着非常重要的实践意义。

一、在幼儿自主游戏中，建构有效的师幼互动对幼儿的发展具有重要的意义

在自主游戏中，教师在指导过程中容易出现误区，往往认为自主游戏一切以幼儿为主，过分放大幼儿的自主性，产生放任自流的态度。我们认为自主游戏中的有效师幼互动是在平等、民主、尊重、互动的基础上，以和谐的互动策略，创设优质的环境、教师良好的角色定位，深入、有效地参与幼儿的游戏活动，凸显幼儿的主体地位。自主游戏中师幼互动对幼儿的影响巨大，师幼互动的质量对幼儿的发展有着重要影响。互动是师幼共同对话、共同合作、共同建构和共同成长的过程。在与幼儿的互动中教师不断触发思考，调整游戏活动的指导策略，教师也在与幼儿的互动中，提高自己的专业水平。这样，幼儿的自主游戏才能朝着正确的方向发展。

二、在自主游戏活动中建构师幼有效互动应遵循的原则

幼儿的兴趣在自主游戏活动中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者应该予以满足，加以保护。教师只有满足了幼儿的兴趣需要，才能让幼儿主动地参与游戏，提高游戏的实效性。因此，在自主游戏中，教师与幼儿的有效互动应遵循以下四个原则：平等性原则、民主性原则、互动性原则、尊重性原则。

三、小班自主游戏中有效师幼互动的策略

（一）创设良好的环境

安全、愉快、宽松的外部氛围对构建有效互动具有举足轻重的作用。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创设者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

1.创设宽松的游戏氛围。小班幼儿的年龄特征决定了他们对自主游戏的参与性和主动性比较欠缺，需要在教师的不断推动下才能有效地进行。所以在游戏中，教师必须放下架子，充当合作者、引导者和参与者，为幼儿创设宽松的游戏氛围，让幼儿放开手脚，大胆地参与活动，敢说，敢做，成为自主游戏真正的主人。

2.提供丰富的游戏材料。在游戏中，教师要根据小班孩子的现有经验，为幼儿提供丰富的操作材料，满足幼儿互动的需要，教师在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导，让幼儿在与材料的互动中得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。

（二）转变教师角色定位

教师在自主游戏中的角色定位，直接影响积极师幼互动关系的建构。在游戏活动中，经常会出现幼儿的一些反应会脱离教师预定的轨道，这往往是教师感到棘手的问题。是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整？还是强行把孩子拉回预定的轨道？笔者认为，教师应该在游戏活动中真正关注幼儿，敏感地察觉幼儿的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整自身的教育行为。如果能够及时地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时地调整水平和能力。特别是在小班幼儿自主游戏中，教师应更多地关注幼儿在游戏中的表现，及时地给幼儿以引导，也应以游戏参与者的身份去更好地引领游戏发展的方向，更好地体现游戏的价值。

（三）优化教师教育内隐行为，建构有效的师幼互动

1.捕捉、追随幼儿的游戏兴趣，调整游戏材料。对于小班幼儿来说，兴趣是其参与游戏的基本前提，因此激发幼儿的游戏兴趣也就成为师幼互动中的首要问题。针对小班幼儿的游戏表现，捕捉幼儿的兴趣，把握幼儿的年龄特征，教师通过对游戏材料投放的不断调整，吸引幼儿的兴趣，运用情境感染、语言催化等方式，满足他们的发展需要，从而尝试调整、设计能激发师幼互动的环境。

2.支持操作探究的策略。在幼儿探索学习的过程中，教师要把握好介入的有利时机，更要运用适宜的指导方法，如激励、追隨、挑战等方式，推动幼儿的自主游戏。小班幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏的继续延伸，而且使得幼儿在尝试的过程中获得成功和满足，促进幼儿的发展。在幼儿自主游戏的过程中，教师还应适时地提出问题，引发幼儿的进一步思考、商量甚至冲突等，并深入观察幼儿发现问题、解决问题的过程，从而推动深化问题，引发幼儿进一步的自主探索。

（四）凸显幼儿主体地位

在师幼互动中，传统的“教师是管理者”的观念还是比较根深蒂固的。因此在互动中很容易形成教师为主、幼儿听从的方式，这不是真正意义上的师幼互动。特别是小班幼儿，本身对教师还存在着一定的畏惧心理。所以教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心灵，了解幼儿心里真正想的是什么，需要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。

1.激发幼儿的兴趣。以幼儿为主体，主要是以幼儿的兴趣为出发点，进行互动学习。在日常生活中，教师应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉，可以在准备幼儿自主游戏材料时有的放矢，加以引导，深入发掘问题，并有效解决。教师应在游戏中时刻起到“支架”的作用，让幼儿在“支架”的支撑下获得新的内容，促进幼儿的发展。

2.促进幼幼互动。在自主游戏中，幼儿遇到困难时，教师不要急于马上亲自帮忙，可以寻找游戏中认知水平较高的幼儿，使幼儿之间加强互动，解决困难，促进幼幼互动，一方面有助于利用同伴这一宝贵资源，另一方面有助于提升师幼互动的水平。

综上所述，教师应树立科学的儿童观，了解幼儿的年龄特征和现有经验，面向全体幼儿，尊重个别差异。在游戏中多给幼儿一些耐心，丰富教师的互动角色，适时介入，适时适度地引导幼儿，给孩子深入思考的机会，让幼儿做游戏真正的主人。教师只有关注幼儿，支持幼儿，建议幼儿，帮助幼儿，才能与幼儿建构平等、和谐、有效的师幼互动，推动幼儿多元化的发展。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：119-120.

[2]陈淑萍.建构良好师幼互动的策略[J].学前教育研究，2005（10）：38-40.