小字母，大思维

钟小华

【摘要】文章通过对字母教学案例分析提出：一要梳理教学逻辑，形成清晰有序的课堂教学流程；二要优化字母教学，彰显丰富多彩的思维体验；三要关注字母教学五维度，突出多维立体式思维训练。

【关键词】思维；英语；字母

《中国学生发展核心素养》将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，其中思维品质列为必备品格。语言能够促进思维的发展，思维品质的提升有助于学生更准确地认知事物和现象，面对问题能够更快速、灵活地形成问题解决方案。以下以三年级上学期Unit 5 A letters and sounds为例，谈谈对基于培养学生思维品质的小学英语字母教学的一些思考。

一、基于培养学生思维品质的小学英语字母教学步骤

（一）复习旧知，激发兴趣，高趣高效，激活学生的思维

在复习和导入环节，教师围绕字母教学的内容，设计趣味性和思维性并重的教学活动，激活旧知识，激发学习兴趣，为正式的字母教学做好准备。上课伊始，教师先和学生自由交谈，告诉学生：“老师今天给大家带来了一个好朋友。”而后用PPT呈现letterman的卡通形象。学生通过观察letterman，以小组活动的形式，复习已学字母。接着通过PPT出示相关学过的字母及单词，引导学生复习已学字母及其发音，以此区分强化letters与sounds的概念。

（二）整体呈现，分散教学，高趣低难，锤炼学生的思维

在新授环节，笔者特别关注字母教学的五个维度，即letter name， letter sound， sequence， shape， writing.在设计教学活动时，体现多个维度的训练，在提升学生字母学习能力的同时发展其思维品质。

1.Lets sing.教师延续上一个环节的情景，利用多媒体向学生呈现了letterman的歌曲。教师特意设计新授字母空缺，让学生发现缺少的字母正是今天要学习的OPQRST，以此导出课题。同时教师还有意打乱字母的顺序，让学生发现问题并重新排序，以活动的形式训练学生的思维能力，同时激发学生的学习兴趣。

2.Find and circle.在了解了新学字母OPQRST后，教师顺势呈现一些字母logo、字母图片，让学生发现图中所含的新学字母。并通过同桌讨论，引导学生主动探究，发现字母大小配对的规律，完成对大小写形式的检测。

3.Think and write.本环节，教师没有简單机械地要求学生抄写字母，而是巧妙地设计了一个给字母找房子的游戏。这一游戏的设计，驱动学生主动思考，认真观察，帮助字母找到自己的房子，借此发现每个小写字母的占格规律。众所周知，在传统的字母教学中，只是教师讲解，学生死记硬背，整个教学过程非常低趣。经过这一游戏的设计，在游戏中解决字母教学中字母占格这一重难点，正是无痕教育的最好体现。

4.Chant and fill Phonics.本环节在小学英语字母教学中占有非常重要的地位，它能够帮助学生认读单词，拼读单词以及掌握字母在单词中的正确发音。在解决字母名、字母顺序、字母占格的问题之后，教师自然而然地引出字母发音的问题。通过听chant，发现chant规律，继而发现字母在单词中的发音规律。教师通过chant的创编，强化phonics的训练，让学生将字母的名和音有机对应起来，使拼读训练从词过渡到句、到篇，从而达到“见词能读，听音能写”的目的，促进学生运用phonics的能力。

（三）综合运用，高趣低难，在游戏中解决难点，拓展学生的思维

1.Listen and sort， Listen and circle.在新授课结束之后，教师通过设计听音归类的练习，训练学生通过认真听、仔细辨，把当堂新学的单词归进OPQRST纵列。再通过完成课本练习，听音圈出所听单词的首字母，让学生进行音形匹配，以达到体验操练、巩固掌握的目的。

2.Story time.在本课的输出检测环节，教师创编了一个phonics的小绘本，该绘本为字母音的学习提供了载体，给学生提供了有趣的韵律。丰富的色彩和多样化的图画吸引了学生的注意力，调动了学生视觉、听觉、大脑和行动，使学生处于兴奋、积极接受和主动学习的精神状态。其中的图片帮助学生理解文本，以解决phonics所不能解决的语义问题。同时，学生在习得单词、字母在单词中发音的同时，感受语言的情感和文化，围绕绘本情景内容和主题去主动探究，更深层次地理解文本，从而拓展了思维，培养了跨文化交流的意识。

（四）设计分层作业，延伸学生的思维

作业是课堂教学的延伸，是检查教学效果的载体。考虑到字母教学的五个维度，在阅读完绘本后，教师立足本课字母学习内容，设计了分层作业，作业的设计从仿写逐步过渡到意义写。为了让学生写得既准确又工整，教师根据字母OPQRST的发音规律，让学生写出更多单词，并鼓励学生可以通过网络等形式查找更多的单词，将学生的英语学习活动延伸到课外。

二、基于发展学生思维品质的小学英语字母教学思考

（一）梳理教学逻辑，形成清晰有序的课堂教学流程

课堂教学逻辑一般分为学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑。教师需要将几个层面的逻辑相互转化，融会贯通，设计逐层递进的教学活动。教师在本节课采用了以下教学流程：听letterman唱歌猜测课题（学习字母OPQRST），并初步感知字母在26个字母表中的顺序；在游戏寻找所学字母，强化字母的形；通过字母配对活动，掌握字母的大小写规律；在找房子的游戏中，突破重难点，小写字母书写的格式；通过字母操，学歌谣，解决字母音形配对的问题；最后通过设计层层深入的练习，由词到句再到篇章，检测字母教学五个维度的学习效果。

（二）优化字母教学，彰显丰富多彩的思维体验

学生参与学习活动的过程是外部物质的感性活动向内部思维、情感的心理活动的转化过程。教师应根据学生智能发展的特点、英语语言的特点以及英语学习过程的特点优化英语字母教学活动，通过设计形式多样的活动促进学生语言和思维的同步发展。以本课为例，教师设计了自主探究发现式、互助合作式、体验式、技能操练式等组织活动的方式，帮助学生在预测、想象、推理、判断、概况、分析、比较、评价等具体的思维活动中感知、体验和运用语言知识，丰富了学生的思维体验。

（三）关注字母教学五维度，突出多维立体式思维训练

英语字母教学是培养学生思维品质的重要载体。基于字母教学要体现高趣味低难度、高效达标的理念，在设计字母教学时，要梳理课堂教学逻辑，优化教学活动，关注字母教学的维度，为学生提供思维训练的机会，搭建思维训练的平台，结合思维能力的培养目标和具体的字母教学实践发展学生的思维品质。

思维品质维度贴近学生核心素养的个性发展，代表了英语学科核心素养的最高层。梳理逻辑、优化字母、注重教学五维度有利于培养和发展学生的思维品质。

【参考文献】

[1]袁辉.思维品质核心素养引领的英语教学活动设计[J].教育理论和实践，2017（29）：47-49.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2005.