撷数学作业之材?筑精彩成功之路

管召亮

摘 要：课堂教学是一种重要的教学形式，为了更好地反馈课堂教学效果，重要的形式是学生的家庭作业。常规的、单一形式的作业使学生成为“技工”，学生的好奇心、好奇心和创造力被压制。因此，作为一线教师，课堂教学是一种重要的教学形式。

关键词：数学作业 趣味性 探索性

一、作业设计要具有趣味性，让学生成为学习的好学者

在小学生的眼里那些往往更可能被新奇、生动、灵活的事物所激发的兴趣，使他们的思维处于积极的状态，产生对知识的强烈渴望，并使他们进入最佳的学习状态。按照这个规则，我们在设计作业时，应该设计更有趣、更亲密的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为音乐学者。

1.童趣性作业。作业设计时，可从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。

例如，在得知“乘法器是一位数乘法”后，你可以设计一些儿童感兴趣的游戏，如“找到房子号”、“小熊通行证”和“小壁虎的尾巴”。将计算问题融入故事情节，使学生在轻松愉快的气氛中掌握计算方法和技巧，提高学生的计算能力。

2. 游戏工作.游戏是激发兴趣的最佳手段。游戏作业具有“玩”的色彩，游戏作业的设计应结合所学的数学内容来考虑。这类作业主要用于中低年级。

例如，在学习了“认知位置”之后，学生被安排回家和邻居的孩子一起玩左手和右手游戏；在学习了“认识对象”之后，让学生做一个理解对象的游戏。

二、作业设计要具有层次性，让学生成为学习的成功者

学生是学习的主人，由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。因此，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，如果让有差异的学生做无差异的作业，这不可避免地会导致一些学生“吃得不够”，一些学生“吃得不够”。因此，在数学作业的设计中，不能采取“一刀切”的方法，应该从学生的实际情况出发，根据学生的个体差异设计不同的作业，所以我们的教学可以针对所有的学生。让不同的人在数学学习中得到不同的发展。

1.“普通”型.根据学生设计模仿练习、变式练习和发展练习的不同层次，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的任务。

例如，在教学中，作业可以分为“三星”：“一星”对每个学生都是必须的；“二星”问题是改进问题，而且，班上约有10%的学生不要求这样做；“三星”的称号是由有兴趣并有學习能力的学生选择讨论的。简而言之，一个目的是让每个学生都能从数学中获得成功的经验，让有杰出能力的学生有机会“炫耀”。

2.“味”型.根据学生之间的差异，设计出不同的解决方案和结果，以满足不同层次学生的需求。

例如，在教授了“长方体和长方体”之后，可以设计出以下的作业：

（1）长方形纸箱长6厘米，宽4厘米，高3厘米。这个纸盒是多少平方厘米的纸？它的音量是多少？

（2）矩形纸盒的棱镜之和是52厘米长，6厘米长，4厘米宽，它的体积是多少？

（3）矩形纸箱的底部面积为24平方厘米，底部周长为24厘米。其表面积为108平方厘米。它的体积是多少？

这种设计能调动学生的工作积极性，避免单调乏味

三、作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者

长期以来，人们倾向于将家庭作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的加强”，导致家庭作业陷入机械重复和单调闭包的误解。老师总是以给予越来越多作业的原则为指导，并相信学生做的越多，记忆就越多，将来的能力就会越好。这也是许多教师的困惑。”我让他们练习了很多次”为什么有这么多错误的问题？”深刻的原因。

1.观察行动。观察是思想的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

例如，在学习了“轴对称图形”之后，可以安排这样的任务：请观察一些平面图形的形状，如蜻蜓、蝴蝶等。你发现了什么？是的，用这个。

你觉得这些图形功能怎么样？

2.调查行动。生活中的数学研究可以提高学生的好奇心，培养学生的探究能力。

例如，在我研究“折扣”部分之前，我保留家庭作业，让他们去超市看看折扣是什么，折扣是什么，折扣是多少，折扣之后是多少，比原来的价格低多少。学生们很高兴接受这个作业。他们自发地组成了一个小组，去超市完成任务。在预定的时间，每个人都有很多收获。不仅是联合国

四、作业设计要具有开放性，让学生做学习的创新者

巧妙的设计、丰富的内容、新颖的形式和发散的问题解决方式为学生提供了广阔的思考空间。学生可以利用他们所学的知识和方法来理解和处理问题。得到自己认为满意的答案，激励学生去探索，更好地发现创作意识。此外，开放式工作起点低，层次多，答案不独特，策略多元化。学生很容易起步。所有的学生都可以选择适合自己的切入点，思考，体验成功。

结语

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题，需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源，拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！因此在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，让我们数学教学质量更上一个新的台阶。