基于项目式学习提升学生英语核心素养的策略

齐婷

项目式学习是以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行，对真实情景中的问题进行探究，解决项目任务的学习方式。项目式学习强调学习者独立自主的学习能力。

2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”概念。核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必要品质和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、项目式学习对提升英语学科核心素养的作用

研究表明，基于项目的教学能有效提升学生的核心素养。在英语课堂教学中开展项目式学习，可以调动学生的学习内驱力，有利于整合教材内容，围绕具有挑战性的学习主题，提出问题，开展探究活动。它使学生主动投入，发展自主探究能力、创新思维能力等，进而提高核心素养和学科能力。

二、基于项目式学习，提升高中生英语学科核心素养的教学案例

以下是一节高三写作教学实例，它阐述了如何在高三英语教学中培养学生的学科核心素养。在本节高三英语课上，教师引导学生通过项目式学习，完成一篇发言稿的写作。题目如下：

假定你是李华，在美国某中学做交流学生。你的同学对中国宴请赴约的习俗很感兴趣，特请你用英语写一篇发言稿，介绍中国的宴请习俗。要点如下：

1. 宴请地点（酒店）。

2. 就餐习俗。

3. 饮酒习俗。

4. 宴会结束。

教学过程

1. 创设教学情境，实施启发式教学

语言学习无法脱离情境。本节写作课创设了以下情境，“假设你是李华，在英国当地的一所中学参与文化交流活动。”学生对此话题比较熟悉，迅速融入了这个情境。

该写作任务有四个要点：四人一个小组，每个组员完成一个项目。即每个人负责搜索一个要点的相关词汇、句型和背景知识。接着，小组合作讨论构建这篇文章的框架，列出提纲，写出各段主题句。然后再独自完成这篇书面表达。

2. 深挖教学内容，培养学生文化品格

在课堂教学中，教师要注重营造英语环境，丰富课堂内容，扩宽学生视野，提升文化品格。例如，在本节写作课中，学生以小组为单位，自主探究，合作讨论。同学们对比了中西方宴请习俗的差异，加深了对外国文化观念的理解，吸取其精华。同时，它深化了同学们对民族文化的认识，弘扬了中國传统文化，形成了文化自信心。

3. 丰富教学手段，培养学生语言能力

在写作时，老师要引导学生从平淡的语言提升到高级的语言，学习使用多样化的语言和复杂的句法结构进行写作，使作文文采飞扬。比如，在表达“主人通常都在宴会开始时向宾客祝酒，表达他的欢迎之意”时，大部分同学都使用了“Usually， the host will propose a toast to the guests and express his welcome before the banquet.”然而，此句并没有亮点，只能拿到及格分。于是，在老师的引导下，学生通过小组讨论，写出以下高级句式：

①Banquets always begin with a toast， with the host expressing his welcome.（使用了with的复合结构）

②At the beginning of the banquet， the host will propose a toast to the guests， which shows his welcome.（使用了定语从句）

③ In order to welcome the guests， the host will propose a toast at the beginning of the banquet.（使用了不定式短语）

通过分析对比，学生不仅提升了自己的语言表达能力，也明晰了高考的评分准则，有助于提高他们的写作水平。

4. 成果交流——搭建展示平台，培养学生学习能力

教师要从实际出发，立足于学生的需求，开展教学活动，提供交流学习成果的展示平台。例如，在本节写作课上，学生完成了自己的作文后，老师首先让学生在小组内彼此交流，初步修改。然后每组再派一名写得最好的同学作为代表，向全班同学展示自己的作文，阐述写作思路和反思。这不仅为学生搭建了展示自我和分享个人成果的平台，还提供了向他人学习和增强自身学习能力的机会。

5. 活动评价——开展多元评价，培养学生思维品质

学生完成作文后，相互交流。老师指导学生深入思考，制定评价标准，并对同学们的作文及个人表现进行多元评价，包括教师评价、自我评价、组内互评和组间互评。通过多种评价方式，学生们不仅掌握了发言稿的写作格式、常用词汇及句式、与中国宴请习俗相关的背景知识，它还培养了同学们独立思考、理性判断和表达自我的能力，并发展了批判性思维技能。

教学反思

一、开展项目式学习，激发学生学习的内在动力。项目式学习是英语学科核心素养“落地”的有效途径，它使学生主动参与到英语学习中来，拓展知识，培养学生探索创新的思维。

二、转变教师的角色，更新教学理念。在项目式学习中，教师不再是知识的传播者，而是学生学习的促进者。学生是学习的主体，教师则是提供支持、建议和指导的顾问。

三、营造丰富的教学情境，提高英语核心素养。借助项目任务，学生能在实际情境下开展探究，还促进了沟通交流、思考和语言技能。

四、开展小组合作探索，培养学生的自主学习能力。在项目式学习中，小组合作使每位学习者都参与其中，实现对知识的理解内化，互相学习，互相促进，提升英语学习能力。

五、跨学科教学，培养学生多元思维。学生在项目学习的过程中，除了要运用英语知识以外，还需要历史、地理、传统文化等方面的知识。因此，英语教师要努力提升自身素质，进行跨学科教学，引导学生从不同的角度思考问题、解决问题，培养多元思维能力。

核心素养是人才发展的总体目标和新课程改革的基本要求。项目式学习是英语学科核心素养“落地”的一项有效途径。把这两者有机结合起来，能使英语教学事半功倍。高中英语教师应该立足项目式学习，把它作为发展学生语言能力、提升思维能力、培育文化品格、提高学习能力的重要平台。让学生成为自主选择的学习主体，成为21世纪的优秀人才。

责任编辑 蒋小青