国家级护理专业慕课建设的实践与思考

张淑艳，赵文慧，张 方，申 洁，高雅琪，董 蕾

（鹤壁职业技术学院，河南 鹤壁 458030）

2012年慕课风暴在美国掀起，中国的慕课元年也在次年开启。经过几年建设，2018年教育部召开发布会，推出首批490门“国家精品在线开放课程”，其中本科468门，专科22门。在本科468门课程中，有25门医学类课程，1门护理专业课程；在22门专科课程中，共计11门医学及护理类课程，其中7门是护理专业课程。这打破了学校限制的在线教育模式，也给传统的护理教育带来了新的挑战，如何建设精品慕课，并让其在护理职业教育中发挥良好的作用，值得我们思考。

1 国家级慕课背景

国家级慕课是从精品课程、精品资源共享课逐步发展而来的，也顺应了新时代的职业教育要求。教育部高等教育司司长吴岩指出：教育部首批490门精品课程的认定和推出，不仅在中国是第一次，在国际上也是第一次，同时这也是教育部在贯彻落实十九大精神、努力写好教育奋进之笔的一项重要举措。教育改变人生，网络改变教育。信息技术与教育教学深度融合的新探索，给中国教育的“变轨超车”提供了重大机遇。慕课（在线开放课程）将成为世界各国争夺下一轮世界高等教育改革发展话语权、主导权的一个重要阵地和领域，而且将成为争夺教育对象、输出价值观的一个重要平台。同时，教育部将继续大力推进信息技术与教育教学的深度融合，把建设和应用在线开放课程作为深化教学改革、提高教学质量、推进教育公平的重要抓手。到2020年，以国家名义推出3 000门“国家精品在线开放课程”和1 000个示范性虚拟仿真实验教学项目，进而带动1万门慕课和5 000个虚拟仿真实验教学项目在线运行。

2 国家级护理专业慕课建设

慕课建设是一个长期且持续的过程，国家级慕课假如在5年期间，对课程不进行完善、改进和更新，那么“国家精品在线开放课程”的称号就会被取消。

2.1 建设平台

现有的慕课建设平台主要包括爱课程（中国大学MOOC）、学堂在线、智慧树等，在本次推出的490门国家级慕课中，爱课程（中国大学MOOC）占比最大，为65.71%。国家级490门慕课使用平台统计见表1。使用人卫慕课的均为医学护理类课程，其中本科课程13门，护理课程未使用；专科课程8门，其中6门为护理专业课程，2门为医学及护理专业基础课课程。

表1 国家级490门慕课使用平台统计

2.2 建设高校

在表1中明确为护理专业课程的共计8门，其中87.5%为专科课程，这也充分说明本次国家级护理专业慕课课程建设的主力为专科院校，建设高校分布在山东、河北、河南、安徽、浙江、天津、重庆，山东省建设1门本科课程和1门专科课程。

2.3 建设周期

在线课程建设周期一般为3~8个月，依据课程安排内容而定，也有些课程为早期的精品资源共享课程，在建设周期上相对可以缩短。本次河南省建设的护理专业某课程为早期的精品资源共享课，网络教学周为12周，周学时为3~5学时，建设周期为6个月。

2.4 建设要点

建设在线开放课程内容繁多，需要考虑学习群体、学习群体能力、学习群体需求、学习效果等多方面因素。因此，在团队选择、课程内容选择、学习周期设定、学时安排、建设资源形式等多方面均应周密筹划。

2.4.1 建设团队 建设团队负责人最好为专业内知名教师，如院士、教学名师、长江学者等。建设团队最好为“老—中—青”梯队设计，可以取长补短，充分发挥不同年龄阶段教师的特长，在建设课程中发挥各自的优势。本次河南省建设国家级护理专业某课程的负责人为河南省教学名师，团队成员平均年龄36岁。

2.4.2 课程内容 慕课的受众以学生为主，在内容的选择上尽量贴近本专业学生的认知需求，无论是什么课程，均应合理安排学习总时长和学习周时长，总学习时长尽量不要超过16周，周学习时长不应超过8学时，依据学生学习特点，合理安排课程内容。课程内容既相互独立又有逻辑联系，保证学习群体从任何一个周次开始学习都没有学习障碍，在学习结束后又可以对该课程有思维上的逻辑认知。

2.4.3 建设资源形式 资源以微课视频为主，附以能反映课程的宣传片、课程概述、课程大纲、教学日历等。课程核心资源包括微课视频、课程教案或演示文稿、重点难点指导、图片、动画、作业、练习题、单元测试题、学终考试题、参考资料、课外拓展资源等。

3 国家级护理专业慕课实践

慕课的实践是一个从选课宣传、资源建设、学习管理、课程考核及学习者考核等多角度进行实践的过程，下面以河南省建设的国家级护理专业某课程为例进行分析。

3.1 慕课选课宣传

随着慕课时代的到来，大量的慕课平台、慕课应运而生，如何能够突出专业特色，让更多学习者产生兴趣就是慕课的选课宣传。有学习价值的选题，加之较有创意的慕课宣传能够激起学习者的学习兴趣，现代学习的形式已经由先前的系统学习逐步过渡到碎片化学习，我们也逐渐从知识学习的“农耕形式”向“游牧形式”转变。慕课突破了传统的教学理念，河南省建设的国家级护理专业某课程将既相互独立又有逻辑关系的知识碎片整合在一起，给无论是有基础知识的深入学习者还是没有任何基础的学习好奇者以学习的动力与收获。

3.2 慕课资源建设

信息时代给了我们丰富且自由的选择，慕课资源建设无论是从外在展现形式和效果还是内在的知识提炼与编排，均应具有较强的冲击性，只有内涵的课程往往会让学习者感到疲惫，只有外在形式和效果的课程又会让学习者收获降低。慕课资源以微课视频为主要载体，配合以可以更加方便自主学习的电子书、简明的多媒体课件、关键步骤的三维动画、精美准确的图片等，以满足学习者的学习需要。河南省建设的国家级护理专业某课程共计录制微课视频89个，制作电子书2部、多媒体课件52个、三维动画17个、图片100余张，满足了学习者的需要。

3.3 慕课学习管理

河南省建设的国家级护理专业某课程自上线到现在为止，学习周期为3期，共计选课人次为16 229人次（具体见表2），管理的任务主要为批改作业与讨论答疑，学习结束后进行证书的管理与发放。河南省建设的国家级护理专业某课程同步开设了校内同步SPOC，以更好地满足对本校学生实现翻转课堂教学的指导与管理。

3.4 慕课课程考核

慕课考核与认定是一项复杂的工作，以本次国家级慕课使用最多的平台爱课程（中国大学MOOC）为例，无论是课程介绍页的课程公告、课程教学日历、课程推介、课程概述等首页的内容，还是课程学习页的单元微课视频、单元作业、单元测验等相关内容及课程结束后的结课测试，均是课程考核的部分。课程后台数据管理、课程数据统计、学生成绩管理也是课程考核的重要参考。

表2 河南省建设的国家级护理专业某课程选课人次统计

4 关于国家级护理专业慕课的思考

4.1 如何保证教学质量

大规模的选课人数给教学质量的保证带来了前所未有的考验，首批国家级在线课程选课人数超过10万人次的有78门，占比15.9%。调查显示，出于兴趣，完整修完一门在线课程，参加测试获得课程证书（学分）的学习者，占所有选课者的比例并不高。麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，但实际完成课程的只有7 157人[1]。以河南省建设的国家级护理专业某课程为例，开放课程3个周期，选课人数1.6万余人，完成课程取得证书的人数不足5 000人，只是选课人数的1/4强。虽采用了计算机辅助分析、检查、评价和学生间互学、互评等一系列的方法和手段，但远不能保证每位学生的学习质量[2]。相对于选课人数的众多，教学团队人数的不足已经成为显著问题，虽然每门课程可以有近200名助理教员，但是当课程人数足够多时，这也是杯水车薪，保证教学质量也成为慕课的重要问题之一。

4.2 如何培养学习者能力

现代慕课获得了快速推进，平台功能也愈来愈强大，2.0版本的慕课运用翻转课堂方法，将录播与直播形式进行结合，线上线下两条线共同推进，而慕课最突出的特点就是翻转课堂[2]。对于带有操作性质的课程，想要培养学习者的动手能力，单凭线上的课程是很难做到的。慕课的退课率很高，达90%。造成这种情况的原因很多：缺乏动机、未能理解材料内容、无人可以求助、还有其他更重要的任务要完成[3]。河南省建设的国家级护理专业某课程的退选率虽然不高，但后台数据显示，中途就不再学习该课程的学习者大有人在。

4.3 对护理专业传统教学的冲击

在慕课时代，医学教学运用慕课教学模式，就是将微课教学引入医学教学课堂，构建翻转课堂教学模式，不仅可以提高学生的自主学习能力，而且加快了医学教学改革的步伐[4]，但同时也带来了前所未有的挑战。以护理专业为例，课程知识的建构所有院校是没什么不同的，但作为操作性极强的护理技能操作，各个地区、各个医院、各所学校是有着细微甚至明显差别的。护理专业高职高专学生作为现有护理专业学习的主力，评判性思维能力相对较弱，当遇到慕课视频中与所在院校教师操作的细微甚至是明显差别时，会显得无所适从，甚至对所学知识产生怀疑。作为动手性极强的护理专业，慕课时代的到来、网络信息的多元化、高校的“无围墙、无门槛”化，使得传统的护理教学受到了较大的冲击，护理教育怎样适应新时代的发展也是值得思考的问题。我国护理专业慕课的发展和建设刚刚起步，对传统护理教育教学形式的影响才逐渐显现，怎样利用慕课促进我国高等护理教育的发展，是值得我们关注和深入研究的。结合我国护理教育现状，充分利用和发挥好慕课的平台推动作用，会使我国护理专业教育取得更好的发展。