“教诊改”思路在信息技术生活化的探究

吴彦 常州旅游商贸高等职业技术学校

1.当前“教诊改”中存在问题分析

立足于自身的问题进行诊改本来是一种非常顺理成章的事，但常常因为“习惯成自然”，“教诊改”渐渐地成为了“一阵风”，表面上看似得心应手，实际上却变成了“面子工程”，没有从根本上解决现在的问题。而“教诊改”思路运用于信息技术课堂的诊断与改进，更应该一针见血，消除弊端。如果只是浮于表面，那收益会微乎其微，甚至适得其反。

1.1 “教诊改”缺乏“领头羊”

在“教诊改”中，如果“培养什么样的人才和为谁培养”没有分清，缺少了“领头羊”，那起始就有问题，更谈不上质量。“教诊改”实际是比较，从而改变现状，将预期与实际进行比较，发现和缩短差距差距，改变现状。有时，针对“教诊改”下了苦功夫，却收效甚微，浪费了人力、物力、财力，却得不到相应的回报。原因是没有目标，一切的努力就成了空中楼阁。目标是一切动力的原则，但有些目标大而空泛，不够具体化，再加上理解能力的不同，努力方向也就千差万别。目标本身是一种质量问题，能否切入问题根本进行设计，让目标更加科学、合理、有效，这往往取决于目标设计的进程。没有广泛的调查研究，缺乏实际的支撑，质量就难以保证。

对于职业学校信息技术课堂的“教诊改”工作，真正的目标不仅要使其趋于生活化，更需要提高学生适应未来工作、生活、学习的基本素养。在当今社会，学生已经具备一定的信息素养，如何让学生提高学习兴趣，形成自主学习，树立“学习即生活，生活即学习”的一种学习理念，以及养成终身学习的习惯才是真正的目标。

1.2 “教诊改”监督范围不够全面

职业学校监管多偏向于课堂教学，却忽视了课后的实践与应用。很多情况下，对于实践环节的评价很少，甚至没有。而对于职业教育来说，仅仅重视理论教学是完全不够的，实践和应用才是职业教育的亮点工程，才是教学的重中之重。

教学过程中，应该制定合理的教学目标，首先应该充分联系生活，立足生活来进行教学和实践，合理地安排教学目标，完成教学任务。例如，在开展MS-Office应用操作课程的相关教学时，如果只依靠教师填鸭式的讲解和让学生单纯的模仿操作，是无法使学生有效地掌握相应教学重点和难点的。课堂教学只能是整个教学环节中的一部分，应该注重课后的实践评价，同时运用“教诊改”监管系统对课后的实践进行全方位的测评。

1.3 “教诊改”信息来源应多元化

“教诊改”的信息来源不应只是教师，教师和学生密不可分的。只对课堂进行监控，却没有对学生进行实时反馈，生活化课堂的改革进度就无法推进，教学质量也无法得到有效的监控和管理。所以，探索提高教学质量的“教诊改”思路还需要多从学生的实践和反馈中寻找答案。课堂是否生活化，取决于学生是否将自己所学的运用到生活中去，是否能解决生活的问题。因此“教诊改”监控应多注重学生课后的实践运用与反馈信息，不应该只局限于课堂教学。教师在讲课时也应多注意与生活相互结合，实地考察学生的实践内容。真正让课堂生活化。

2.运用“教诊改”思路让信息技术课堂向生活化迈进

“教诊改”思路下，应该建立“目标监控、及时反馈、实时评价”，建立完善的教学监控评价体系。同时，也要完善教学目标、对教学环节进行长期、有效地监督与控制，及时反馈问题，促进教师改进教学思路和方法。

2.1 以生活化主题为导向，提高学生能力

对于信息技术这样实践性能特别强的课程，如何诊改才能科学并且行之有效。首先，诊断教学中存在着的课堂效率不高，上课过于乏味。现在普遍出现老师在教学中强调概念，一味让学生去模仿，应付考试这一硬性指标。而作为职校教师，不仅要从学生的实际出发，同时也要为学生学习制定专业化目标。以生活化的角度去设计问题，提问时更要有启发性，引导学生去思考。这样能让学生更有发现问题、解决问题的欲望，激发学生创造性思维的火花，真正的培养解决综合问题的能力。比如：学习计算机网络安全等方面时，对于一些专业术语病毒、木马等，相关的了解还停留在模糊的概念上。所以，教学过程中，不妨介绍一下计算机注入病毒的方式，引导学生寻找解决办法，让学生了解如何解决问题的具体步骤和过程。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”整个过程中老师没有再阐述枯燥的理论和概念，却能让学生记住这些病毒的攻击方式、特点与解决办法。真正体现实践出真知，同时也提高了学生在生活中应对计算机病毒的能力。

2.2 以生活化标准为主线，制定教学计划

对于信息技术类课程这样实践性、操作性较强的课程，教师制定教学计划应该要立足生活，联系生活。其实，学生已经有了一定的信息素养，可以立足学生的掌握情况请去拓展更多的内容。同时，用于教学的教材更新远远迟缓于计算机自身的发展速度，所以教材与现实生活存在着一定的差距和差异。在制定教学计划时，需要筛选出教材中已被当今社会淘汰的话题。如果完全依照教材，与现实生活越拉越远，只会让课堂变得更加古板和枯燥。对于参考教材，唯有取其精华，去其糟粕，在学生掌握一定的知识与概念之后，便可以根据相关理论做一些适当的补充与添加。教师课前准备也十分重要，比如：Photoshop图像处理课程、网页制作课程、Flash动画制作课程等，可以设计学生喜欢的主题，并让学生提前准备与主题相关素材。总之，在设计教学过程中，选题应从学生日常的生活、学习、工作中出发，让学生真正的解决日常生活中很可能会遇到的一些问题。这样的教学模式才能调动学生的积极性，提升学习兴趣，促使学生发现问题、讨论协作、主动请教老师解决问题，实现学生自主学习，让课堂充满浓厚的学习氛围。

2.3 以生活化任务为驱动，实现有效训练

对于职业学校的学生来说，如果教师只是布置一些墨守成规的作业，那么作业的质量将无法得到保证。如果不布置作业，教师的教学又无法得到反馈，无法从学生的作业完成情况中了解和分析学生的学习状况和动态。因此，教师可以结合教学进度和教学情况，以生活化的任务为导向，从学生日常生活的实际情况出发，布置一些实践性、可操作性强，契合日常生活、学习、工作应用的作业。这样的作业不仅要起到很好的反馈作用，还使作业更贴近生活，促使学生的积极性被调动，完成了作业可能就解决了生活、学习、工作中遇到的一系列问题。比如：Word文字处理操作可以以某主题为要求制作电子小报；Excel电子表格操作可以以设计学生成绩册为任务制作表格；Powerpoint幻灯片操作可以以主题班会为主轴设计相关的幻灯片。布置类似的作业，其实也需要教师在日常生活中多和学生交流，不断挖掘学生喜好，对学生充分了解，布置的作业才能“对症下药”。不仅让学生的好奇心得到了满足，也让学生感觉到其实这些设计和作业并不复杂，真正能激发学习的兴趣和欲望。

2.4 以生活化理念为核心，提升综合素养

从现状看来，“教诊改”还是有很长的路要走。在应试教育大背景下，信息技术课程同样面临着这一局面，教学初衷从培养学生的综合素养渐渐转变为应付考试。教师往往成为了教书机器，总是强调着考试的重点、难点，而对生活、学习、工作中的实际应用却置之不理。真正的教育应该面向生活，教师在教学过程中要善于将实际生活和教学设计有机结合，真正做到从知识的简单传授转向培育学生的综合素养。比如，在考试时，可以贯彻本课程中的重点、难点，布置生活化的综合型作业作为考核项目。改变千篇一律的应试考核模式，没有标准答案但有统一要求，整个考核过程完全依靠学生对所学知识的运用与实践。学生为了顺利完成考核，并能提交体现个性化的答卷，必会激发学生的兴趣，发挥主观能动性，从而主动利用各种媒介和渠道汲取知识。提升学生的综合素养，促进教学更高效，教学质量有质的变化。

2.5 以生活化体系为标准，完善评价机制

教学标准的各环节评价标准建设完善是一切的基础，教学标准评价是学校对人才培养的重视度体现，是“教诊改”质量的重中之重。没有良好的、体系化的标准的支持，对于评价的“教诊改”无法顺利的进行下去。时代在改变，标准也会随之变化，标准必须经过多部门评价检验，并不断的进行补充、诊改与评价结合，对发现的问题进行有针对性的改正，推动教学良性发展。教学过程中，作为教师在完成规定教学计划的同时，对于评价机制也要进行生活化改革，注重平时的实践评价，关注过程评价。在日常教学中，要多以生活化与学生沟通交流，了解学生掌握知识的情况，观察学生的动手实践能力，发现学生细微的变化和进步。信息技术类课程与其他理论性较强的课程略有不同，教师要全程参与评价，不仅是课堂上、试卷中，更重要的应关注课后的综合实践，这是学生综合素养展现的重要指标。评价体系要将注意力转移到过程，而不要刻意追求结果，这样才能真正做到教学评价的生活化。

3.总结

信息技术课程作为一门实践性较强的学科，其教学更需要体现生活化。作为教师，应灵活应用“教诊改”的理念和思路，更多地将教学活动投入到现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育教学理念。

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