翻转课堂在航海英语课程教学中的应用

文/季红鑫 郭小斌

近年来，随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮席卷各行各业，教育部门也开始适应这个时代的潮流，开始全面推进教育信息化。2012年3月，教育部印发了“教育信息化十年发展规划（2011—2020年）”。这一纲领性文件为推动我国信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。在这种背景下，一种新的教学模式正以其独特的优势吸引了越来越多教育工作者的注意，这种模式就是翻转课堂。本文尝试将翻转课堂的教学模式应用到航海英语课程教学中，以突破目前航海英语教学的困境，为航海英语课程的学习提供便利，提高学生航海英语课程的学习效果。

一、翻转课堂的起源与发展

翻转课堂，也被称为反转课堂，从其萌芽出现到发展至今已经有了20多年的历史。早在1996年秋，迈阿密大学商学院教师毛令·J·莱德（Maureen J．Lade）和格林·J·普拉特（Glenn J．Platt）首次提出了翻转课堂的想法，并将其用于微观经济学原理的课程教学中去。2000年，赛达维尔大学的韦斯利·贝克尔（Wesley Baker）在第11届大学教学国际会议上发表了一篇题为《翻转课堂：利用网络课程管理工具成为身边的引导》的论文，在这篇文章当中出现了翻转模式课堂的基本模型。2007年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立了非盈利的在线可汗学院（Khan Academy），他上传了大量的教学视频供广大学习者使用和学习，这为翻转课堂的实践部分建立了雏形。2007年，两位在美国科罗拉多州林地高中任教的化学教师乔纳森·博格曼（Jonathan Bergman）和艾伦·山姆斯（Aaron S ams）为了给那些由于有特殊情况而缺课的孩子补课，结合实时解释和PPT演示，录制的视频被发送到网络平台供学生学习。令人意想不到的是，所有的学生都对这些教学视频表现出了浓厚的学习兴趣，通过利用这些教学视频资源，他们不断地复习和巩固学习内容，这使得学习的效果得到了极大的提高。应用该模式后，学生的学习成绩取得了很大进步，翻转课堂的模式很快引起了广泛的关注。

二、翻转课堂应用于航海英语课程教学的 可行性分析

（一）航海英语教学之困境

与大学英语相比，航海英语作为一门专业英语课程，虽然摆脱了升学压力的束缚，但是海事局的考试指挥棒依然存在，海事类学生仍需通过相关考试才能获得适任证书。因此，可以说应试教育的现象一直贯穿于教学过程中。但是，作为一种语言和文化学习，听说等技巧的培训应该得到更多的关注。而听说技能的提升往往依赖于学生的词汇量、语法、阅读理解等能力，这些都需要在良好的语言环境下才能够完成。

当前的航海英语教学由于受教学时间和教材内容等诸多因素的限制，学生们并不能获得较好的语言学习环境。教师在课堂上忙于在有限的课时内完成规定的教学任务，大部分学生则忙于记笔记，甚至有少部分自觉性较差的学生可能根本不听讲，即使是努力学习的学生也很少有机会用英语交流。但是由于海事局船员考试的存在，学生为了应付相关的考试，课后只能死记硬背，有些学生由于基础较差，对航海英语逐渐厌倦和抵制，严重影响了航海英语课程的教学效果。

（二）翻转课堂应用于航海英语课程教学实践中的优势

1．翻转课堂的教学模式，有助于培养学生自主学习的能力

在传统的教学模式中，教师通常先在课堂上传授知识来完成知识的传递，然后布置相关作业，学生通过做课后作业来完成知识的内化。这样的方式对于自觉性较高的学生是没有任何问题的，然而对于那些学习能力较弱且自觉性差的学生而言，知识消化掌握的效果就很难讲了。但是翻转课堂的教学模式将“知识传递”与“知识内化”的过程翻转了过来，课前学生通过自学完成“知识传递”，课上通过互动交流完成“知识内化”。可以说翻转课堂是一种“先学后教”的教学新方式。学生知识内化的过程是在老师和同学的全程参与下完成的，老师可以及时解决学生在知识内化过程中出现的问题，学生与学生之间的沟通与合作进一步加强了知识的内化，极大地提高了教学效果和学习效果。与传统的课堂教学模式相比，这也是翻转课堂教学模式的最大优势。

翻转课堂若想成功“翻转”，学生的自学能力是一个必要的先决条件。没有课前的自主学习，学生就无法参与到课上的交流互动中去。这可以引导学生提高自己的课前自学能力，通过学习，发现问题，然后参与到互动交流中，最终完成知识的内化。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力将可以使学生受益终生。

2．翻转课堂的教学模式，有助于培养良好的师生关系

在传统的课堂教学模式中，教师始终处于主导地位，拥有绝对的话语权，学生处于弱势地位。这种不平等的师生关系严重阻碍了学生的学习和发展。与传统课堂模式相比，翻转课堂模式不再由教师一个人主宰，而转变为师生、生生之间的多元化的交流机制。在这种新机制中，教师和学生增加了互动，教师帮助学生解决疑问，加深学生对知识的内化，提高学生的学习效果。另外，这样的教学模式使师生关系趋向平等，可以让学生觉得老师不再是高高在上的指挥官，而是学生的良师益友、学习的指导者，学生也不再畏惧老师，在遇到困难挫折时会得到老师的支持与鼓励。这样重塑了一种基于平等的师生关系，并逐渐形成了“教学相长”的良好状态。

3．翻转课堂的教学模式有助于实现教育公平

在我国，由于地区之间的发展不平衡，不同地区之间的教育资源分配也很不平衡。而翻转课堂这一信息化时代的产物则可以跨越地区的限制并有助于消除地区之间的差距。教师通过拍摄教学微视频，整合优质的教育资源将其融入到教学视频当中，然后通过网络发布到相关平台，供有需要的学生自主学习，这在一定程度上弥补了不同地区之间的差异，让所有的学生都能享受到最优质的教育资源。

三、翻转课堂在航海英语课程教学实践中的具体应用

本文以复旦大学出版社出版的《航海英语听说教程》中第二章“Entering the harbor（进港）”一课为例，尝试将翻转课堂应用于航海英语课程教学中去。

首先，教师在课前需要制作一个15分钟左右的教学视频。可以以船舶进港的动画引出本章节的主题。然后用5分钟时间讲解本单元中出现的专业词汇和重要短语，如beam、revolution、propeller、deadweight、rudder、telegraph等生词的读音，以及ship particulars、cargo、capacity、RPM、stopping distance、 meetin g head on等重点短语的含义及用法。学生先掌握好本课中的重点词汇和短语，从而为对话的阅读和理解排除障碍。视频中插入本章节对话的录音，学生可以自己跟读，模仿语音语调，纠正自己的发音。最后几分钟，教师对对话中的长句难句进行讲解，帮助学生理解对话。这样一个简短的教学视频，虽然时间不长，但是将整个教学过程的要求都集合在一起。这样的学习方式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而顺利地完成知识传递的环节。

其次，课上师生和生生之间的交流互动。学生完成了课前的视频学习后，必然会有一些难点和疑问，这时就需要教师及时追踪并收集学生的疑惑，然后在课堂上将这些疑问一一进行解答。解答完毕之后，可以将学生分成不同小组布置任务，任务的内容结合本课“船舶进港”主题，每个小组一个话题，让小组成员进行对话的操练，然后小组成员一起开动脑筋，自己编一段对话，逐一上台表演。通过这样的方式，学生有了说英语的环境，同学之间加深了友谊，教师还可以在学生准备的过程中进行适当的点拨，多多鼓励大家开口。这样通过在课堂上的频繁练习，学生的航海英语听说能力得到了大幅度的提升，进而提高自己对航海英语学习的自信心，学习效果显著。

四、结语

翻转课堂作为信息化时代一种颠覆性的教学模式，它的出现顺应了我国教育信息化的潮流。笔者通过将翻转课堂教学模式应用到航海英语课程教学中，解决了之前在航海英语课中出现的诸多困难，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，培养了学生自主学习和探索的能力。可以说翻转课堂模式的引入能够在很大程度上弥补当前航海英语教学中的许多不足，并最大限地调动了学生学习的积极性和主观能动性。学生在航海英语课程的学习中取得了优异的成绩，这是翻转课堂教学模式有效性的有力证明。翻转课堂模式的引入也为当前我国教育界推行教育信息化改革注入了新的活力。