培养儿童数学情感，提高小学数学教学质量

马玉梅

儿童具有强烈的求知欲望，求知欲望又与兴趣有着直接的联系. 要使学生喜欢数学课，提高教学效果，教师必须以儿童实际生活对数学的需要，充分利用数学本身存在的许多有趣的规律和诱人的奥秘等特点，疏导学生心理，创建良好的数学情境，激发培养儿童的兴趣. 学生只有对数学产生兴趣，学习才会有劲儿，才会积极参与教学过程，自觉学习，积极思维，克服困难，使自己经常处于紧张、艰苦、轻松、快乐的学习满足中. 从低层次的趣味萌发到高层次兴趣的提高与发展，是教师在整个数学教学过程中，不断激发、长期培养、持续强化的结果.

一、动之以情，以情引趣

情感的交流是育人的基础. 动之以情，似乎与数学风马牛不相及，目前仍有一些数学教师尚未走出这一误区. 任何一门课程，学生之所以喜欢都与该科教师动之以情有关. 学生喜欢某位老师，同样也会喜欢他教的课程，数学课也不例外. 只有老师动之以情（包括数学思想教育、讲课热情、耐心辅导、积极对学生的评价，等等），才能了解学生，理解学生，触及学生的精神需要，才能与学生心心相印，建立平等、民主、和谐的师生关系，才能以学生的角色有预见性地带领学生步入数学殿堂，在循循善诱、适时启发的良好课堂氛围中，把学生的思维过程紧紧地“栓”在老师的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使学生不断地动脑、动口、动手，掌握学习方法、获得知识，从而转化为能力. 教育家第思多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. ”这里的激励、唤醒、鼓舞很重要的一点就是教师的动之以情，以情引趣，产生师生共鸣. 尤其是学困生的转化，更需要这种情感的驱动，他们最容易体验到这种情感的力量所在，因此，教师的积极情感，对取得良好地教学效果具有特别重要的意义，但又必须始终体现在整个数学教学过程中.

二、导入新课的手段要新颖，从头激发学生学习兴趣

俗话说：“良好的开端，是成功的一半”. 导入新课的手段新颖，学生就会耳目一新，注意力集中，有探数学万花筒之趣. 教师的积极导向，可把学生学习数学的要求转化为自觉的行动. 如低年级：“开火车”口算， “补数”凑十的游戏引入，能寓学于乐，使学生知难而进；中高年级：设疑引入，学生就会追根求源，打破砂锅问到底（如教师让学生写出多个不同的三位数，老师一眼就可以看出哪些数能分别被2，3，5整除，在学生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具学具实物的引入，直观形象，使得学生手脑并用，容易在趣中获得抽象概念和建立空间观念；生活实例的引入（如让学生比赛谁画的圆最圆？在似圆非圆中引入圆的教学），唤起学生对数学的实践和追求，体验到身边处处有数学……教材不同，引入方法也各异，但都突出了一个“新”“奇”，其目的都是为培养学生数学思维，激发学生数学兴趣. 这起始的一步作为教学手段，决不可忽视. 正如苏霍姆林基所说：“思维是从吃惊开始的” 因此谁激发了学生的兴趣，谁就赢得了学生的情感，赢得了教学的主动权，获得教学成功的可能.

三、抓住知识的生长点，让学生获得成功的乐趣

教学是师生的双边活动，教学过程则是帮助学生获得成功的过程. 当知识遇到迁移时，教师要帮助学生找准新旧知识的连接点（如加法向乘法迁移，相同数的连加是连接点），使学生感觉到自己是个伟大的发现者为自己自豪；当知识点横向引导发展时，教师积极为学生创设多种数学思维途径. 找准结合点（如较复杂的平均数应用题，是平均问题的深化，二者之间的结合点：总数量÷总分数=平均数），启发引导学生多角度找出解题思路，获得一题多解、一题多变、一法多用的解题能力. 使他们既看到熟悉的千变万化的有趣规律，又不断地体验到揭示数学奥秘的乐趣. 学生常兴奋地说：“这题我终于做对了！”就是经过艰苦的努力，获得成功的愉悦反应；当知识转折时，学生难以由具体到抽象形成概念或建立空间观念时，教师必须为学生提供大量的有趣的材料，架起思维间的“桥梁”，帮助学生完成（观察、操作、分析、比较）从实物→特征→图形三者之间的两个过渡，借助直观的感知建立抽象的概念，激起他们善思、精思，正确推导出公式，掌握计算法则，于实践中转化为能力. 使得他们的形象思维能力和抽象思维能力得到同步和谐的发展，也驱动了他们异想天开创造的意向，大大激发了学习的兴趣.

四、利用教学信息反馈的机会，增强差生的学习兴趣

教学信息反馈的目的，主要还是帮助尚未取得成功的学生再次獲得成功. 因为一次成功的机会可以十倍地增强学习信心，百倍地提高学习兴趣. 就学习数学某一知识而言，人与人之间的差异是普遍存在的. 同一班级的学生也会因智力的不同，知识结构等多方面原因，而存在着好、中、差，难免一些学生在学习的过程中产生某些知识和能力的障碍. 这些障碍虽点点滴滴，又确实会影响以后的学习，甚至还会给他们造成严重的心里压力，消弱他们对数学的兴趣和信心. 所以在这关键的路口，教学信息的反馈就成了“扶一把、推一下、鼓鼓劲、努努力、终成功”的好时机. 教师应针对他们的障碍点，给予疏导、点拨，多为他们设置成功的契机，多给他们精神上的鼓励，尽可能地避免他们不受或少受挫折，使他们处在思维较畅通，心情较愉快的状态下积极学习，加深对新知识的理解和巩固. 当他们有了成功的情绪体验也就消除了畏惧的心理，克服了学习过程中的不良习惯，使兴趣在经历过努力的成功中得到增强和提高.

总之，在数学教与学的活动中，只要学生的主体作用得到了充分的发挥，人人就都获得一定的成功，并于成功中相互学习，取长补短，共同进步；个个能体验到知识有使人变得崇高的力量，使学习数学的兴趣得到进一步的培养和强化，对提高数学课堂教学效果起到了积极作用.

张国莉

摘要：在新课标的指导下，小学数学教师应当重视激发学生的学习乐趣，充分调动学生的积极主动性，从而提高数学课的教学质量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。传统的教学中，教师一支粉笔、一张嘴的填鸭式教学模式已很难适应当前的教学要求。这种教学方式往往会打压学生的积极性，影响学生的思维，丧失学生积极求索的欲望。因此，不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变来提高学生学习数学的兴趣，从而达到良好的教学效果。

关键词：小学数学；兴趣；教学质量

面向学生，面向生活，面向社会，把课程由理性的、抽象的科学世界回归到直观的、形象的生活世界，这确实是课程理念的一大飞跃。那么做为一名小学数学教师，该如何把握这一理念，如何在教学中创设生活情境，让儿童感受到现实的、活生生的、有用的数学，来激发儿童热爱数学的情感，真正使儿童产生“我要学好数学”的强烈愿望，树立“我能学好数学”的自信心呢？下面就结合自己的教学实践，谈谈一些体会与做法：

一、创设情景，帮助儿童利用生活经验学习数学知识，感受“活生生”的数学。

小学儿童已经具备了一定的生活经验，而且天性好奇，对周围的各种事物、现象充满求知欲。因此，新课程标准中明确指出：“数学教学应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”我在教学中结合教学内容，精心创设教学情景，以趣激思，引导学生利用自身已有的经验，探索新知识，不断充实和改善自己的认知结构，感受活生生的数学。

例如，在教学第一册内容“同样多”的概念时，先出示一排五个杯子，让学生在每个杯子里放一把汤勺，接着提问：杯子和汤勺同样多吗？为什么？然后拿出一把汤勺再问：杯子和汤勺还同样多吗？为什么？通过创设这样的情景，学生头脑中就很容易建立一一对应的表象，理解“同样多”以及“多与少”的概念。

又如，在教学“数的认识”时，为了加深学生对基数和序数两重含义的理解，我让若干名学生到前面站成一排做游戏：请从左数的前四个同学给大家唱支歌，请从左数的第四个同学给大家背首诗，请某某同学上来和前边从右数的第四个同学握握手等。这样通过生动有趣的游戏活动，寓教于乐，大家轻松快乐的学会了区分“几个”和“第几个”，同时更感受到活生生的数学就在身边。

又如学完“20以内数的认识和加、减法”后，我带领学生上了一节别开生面的生活数学课“我们的校园”。这是孩子们最熟悉的生活内容，以课外活动为素材，场景现实，内容丰富，信息很多：有跳绳的、踢球的、赛跑的、拔河的、踢毽子的，还有出板报的等。我一幕幕出示这些生活情景，让大家通过观察、数数、计算、比较、提问题等一系列活动，巩固学过的数和加、减法以及多些、少些等知识。孩子们争先恐后、跃跃欲试，因为他们感受到“数学就在身边”，我能行！

再如学完1—5的乘法口诀后，我引导学生把所学口诀编成手指操，采用独自、同桌合作和前后四人合作三种形式来演绎口诀，非常形象直观。孩子们边诵口诀边用手指表示，特别兴奋快乐，很轻松地熟记了口诀，更加深了对乘法意义“几个几”的理解。

二、实踐生活，促使儿童运用数学知识解决实际问题，感受“有用的数学”。

“学以致用。”数学知识就是源于生活而最终服务于生活，特别是小学数学，作为一门基础性科学，更有其特殊的实用价值。因此，为了适应现代信息化社会的需要，我们的数学教学更重要的是培养学生的数学头脑和运用数学工具解决实际问题的能力，这也是现代公民必须具备的数学素养之一。为此，我就经常结合教学内容，想方设法让学生把所学用于生活实践，在探索和解决实际问题的过程中学会发现，学会创新，感受“有用的数学”。

例如，学完“千克和克的认识”后，我让学生回家写数学日记，内容是称量或调查各种东西的重量，如蔬菜、水果、食品、药品、化妆品、文具、玩具以及家人体重等等。然后在课堂上交流评价，既加深了对所学“千克和克”的体验，又培养了学生的调查能力。

又如学完“长方体 、正方体、圆柱和球的认识”后，我让学生找来一堆这些形状的物品“想象拼”，看谁拼的东西最多：有的拼汽车，有的拼坦克，有的拼机器人，还有的拼小动物……学习“对称图形”后，我又让同学们发挥想象力，剪出各种各样的漂亮图案来展示。孩子们欣赏着自己的“作品”，体尝着创造的乐趣，感受着数学的妙用，高兴地又蹦又跳。

再如学习“长方形、正方形的面积”后，请每位同学回家测算自己家的实际住房面积。还如学过小数的四则计算后，我有意设计一些数据信息不全的问题，让同学自己收集、补充、尝试解决。例如“10元钱可以买多少千克苹果？”这是一个开放性问题，学生要完成此题，首先必须到市场上收集苹果的价格信息，然后挑选出价格最便宜和最贵的，再计算出可买苹果的千克数范围。就这样在生活中学，在生活中用，自然而然地培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，也增强了学生用数学知识解决实际问题的意识。

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔曾经说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！实践证明，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。

作为一名小学数学教师，必须“独具匠心”，在教学过程中，要结合教学内容，尽可能创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展示在课堂中，使儿童眼中的数学不在是枯燥乏味的数字，而是活生生的富有情感的东西；同时更要重视引导儿童用数学的眼光看待周围事物，自觉运用数学工具解决实际问题，体尝成功的乐趣，感受数学的妙用，使儿童在生活中学数学、用数学，更加的热爱数学。

参考文献：

[1]艾静.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].教育实践与研究（A），2011（10）.

[2]范红梅.培养儿童兴趣，提高小学数学教学效果[J].数学学习与研究，2013（18）.