基于透视课堂方法的中学物理课堂学生参与度研究

何洁　张建民

摘要：基于古德和布罗菲“课堂观察-课堂写真-课堂分析”的透视课堂方法，以《眼睛和眼镜》一节的教学为研究对象，选择观察视角设计观察量表对课堂中学生参与度进行记录，结合定量与定性分析对物理课堂教学进行探讨，以期为课堂实践者提高学生课堂参与度提供帮助.

关键词：课堂研究；透视课堂；学生参与度

作者简介：何洁 （1994-），女，四川广元人 ，在读硕士，研究方向：中学物理学科教学；

张建民（1959-），男，博士，教授，博士生导师，研究方向：原子与分子物理、中学物理教育.

现阶段，教学理论与教学实践之间的“两张皮”现象日益突出，理论与实践的脱节使得课堂难以深入发展[1].我国物理课堂研究侧重于课堂教学的研究，但尚未形成物理课堂研究的理论和模式[2].鉴于此，本研究以王新峰老师的《眼睛和眼镜》一节的教学为研究对象，将古德和布罗菲透视课堂的研究方法运用于物理课堂研究，探讨教学理论与实践的联系，以期为指导课堂教学改革实践提供帮助.

1透视课堂方法在中学物理课堂研究的应用

古德和布罗菲在《透视课堂》中以丰富的“课例”为素材，通过对课堂的观察和描述，运用相关的理论和概念，把研究成果同自己的课堂教学方法结合起来，从而对教学产生新的理解并改进教学.其研究方法概括地讲就是建立在观察基础上的课堂写真以及建立在课堂写真基础上的多角度分析[1].

1.1课堂观察

古德和布罗菲使用最为广泛的两种方法即定量观察和定性观察，并强调教师想运用哪种观察方法或研究方案取决于观察的目的.新课程标准强调学生的课堂参与度，参与的广度和深度直接影响着课堂教学效果，课堂教学中的参与包括行为参与、认知参与、情感参与三个基本方面[3].本研究以西安市高新一中初二年级王新峰老师在某班（60人）的《眼睛和眼镜》一节的教学为研究对象，根据教师教学环节以学生参与的广度和深度为观察视角，设计观察量表记录课堂中所要研究的问题.为了说明问题参与的广度主要从学生参与的人数和范围来体现，深度主要从学生交流的层面和学生练习反馈的层面来体现.

为了记录方便，现将观察量表中一些项目作简单编码[4]，见表1所示.

1.2课堂写真

对课堂观察结果的表达方式是进行详细的课堂记录，即课堂实录或写真 [1].本研究选取王新峰老师的《眼睛和眼镜》一节的教学中的导入和模拟实验授课部分两个教学片段进行课堂写真，为课堂分析提供文字性资料.

【教学片段A】

课前向学生播放了杨海涛在北京2008年残奥会上演唱的《天域》.

师：刚才大家听的是杨海涛演唱的《天域》，那么我想问一下在他刚才的最后的采访当中他说如果给他三天的时间，他最想见到的是什么呢？

生：（全班同学齐声回答）爸爸、妈妈和你们.

师：爸爸、妈妈和什么呢，和我们.

师：对于我们看见一个人或物很正常的一件事.然而，对于他们来说确实弥足的珍贵.正如歌词里面所说的，你们听一下这句歌词：“虽然没见过你美丽的容颜，可是我知道你就在我身旁”.我们获取信息，90%以上都靠的是什么呢？

生：眼睛（大部分学生回答）

师：眼睛是心灵的窗户，如果我们不注意保护往往就会蒙上一层重重的负担.让我们这节课就来看关于眼睛的PPT展示.那么，现在给大家一个任务，希望大家一会儿能提出一个问题，提出大家想知道有关眼睛和眼镜的相关的问题.下面同学们讨论一下.（老师板书本节课课题）

学生比较安静，没有展开讨论.

师：我希望大家一会儿提出的问题是与物理有关的.

老师板书写好后同学们讨论.

………

【教学片段B】

师：那么，今天我们也用光具座将这个实验来演示一下.（划火柴点亮蜡烛）那么，作为光具座和眼睛进行对比，想一下晶状体相当于光具座上的哪个地方？

生：（个别同学小声回答）凸透镜.

师：凸透镜，那这个光屏相当于眼睛的？

生：（大部分学生回答）视网膜.

示意学生起身拉窗帘，关灯.

师：好，现在我们找一个比较清晰的像，（在讲台桌上动手操作）当然是这个光具座啊，由于想让更多的人看到就不拿起来了，本来做这个实验必须要稳定，为了让更多的人来看到这个实验（拿起调好的光具座转向全班学生）.

师：现在我们已经得到了一个什么样的像呢？倒立缩小的实像（师生一起说）啊，实像.那么现在要制造一个近视眼（将光具座放回讲台桌），那么近视眼是怎么导致的？

少数同学在支支吾吾地说.

师：我们要换什么？

生：（少数同学小声地说出答案）换凸透镜.

师：换凸透镜，今天我给准备了一个凸透镜.你摸一下这个凸透镜（将透镜拿给邻近的一个学生A感受）...因为你没感觉，你可以对比一下，来，看一下正常的眼镜，这个眼镜呢？

……

1.3课堂分析

古德和布罗菲对课堂进行分析是围绕研究者之前所关注的不同问题进行的，主要依据课堂观察记录和课堂写真实例进行分析[1].本研究基于古德和布罗菲的方法对王新峰老师的物理课堂實录进行分析.

1.3.1基于课堂观察记录的学生参与度的定性和定量分析

在进行分析时，古德和布罗菲强调定性分析与定量分析的相互结合 [5].王新峰老师在《眼睛和眼镜》这节课中总共提出了87个问题，用时41分6秒，将课堂观察记录表中的数据进行整理与统计，见表4所示，对课堂中学生参与度进行定量和定性地分析.

（1）从学生参与类型来看，学生主动回答问题的人数为67.8%；被指名回答问题的人数达9.2%，说明学生在课堂中能够聚焦课堂，关注教师所提的问题并思考，但能主动表达自己见解或者质疑问题的比较缺乏，需要教师指名回答问题.学生在课堂中是由教师主导着，学生主动性不够.

（2）从参与形式来看，学生大部分以集体形式回答老师问题的约占88.5%；个人参与形式的仅占11.5%；该课堂没有学生小组参与的形式出现，这可能是由教师的教学方法所决定的.

（3）从正确回答问题人数来看，整节课有39.1%的问题是大部分学生都能回答出的.说明学生在课堂中比较习惯于集体参与的形式，个人独立参与对于学生来说比较困难，学生独立思考问题的能力比较弱.总的来说，学生课堂参与的深度适中，比较适合学生现有认知水平，学生独立参与程度较低，课堂主要以教师为主导.

（4）从参与广度的数据中可以看出，教师留给学生独立思考的时间仅占整节课的4.1%，独立回答问题的时间只有7.6%，能够主动提出问题的只有三人，说明学生多以集体的形式参与课堂，学生个体性没有充分体现.从学生回答问题和作业达成人数来看，学生课堂参与广度还是比较高的，只是以集体参与的形式.因此，在教学中需要教师多留给学生思考或活动的时间，以提高学生的学习动机.

1.3.2课堂写真的实例分析

利用古德和布罗菲的课堂写真的实例分析，研究者通过分析多个写真实例，对研究结果或理论的认识进一步精确化 [1].本研究通過真实记录的课堂教学片段，从行为参与、认知参与、情感参与三个方面对课堂中学生的参与度进一步精确分析，从而为教师教学提出可借鉴的手段以提高教学效能.

（1）学生行为参与方面：在教学片段B中，教师在做模拟近视眼形成的实验时，让学生帮助老师完成实验以及让学生摸凸透镜以亲身体验它和正常镜子的区别，使学生参与到课堂中来，调动学生学习的积极性引起学生共鸣；其次，在教学过程中让全班学生相互揉搓双手放松眼睛，在放松课堂氛围中使学生在轻松舒适的情境下，掌握知识又启发学生物理与生活的联系.

（2）学生认知方面的参与：在教学中不仅仅教给学生课本上的知识，也教给学生与科技生活相关的知识，丰富了学生的知识面；其次，教师在处理教学内容时融合生物学科知识，基于学生认知水平合理处理这种跨学科知识将教学内容完整地连接起来，启示学生学科知识之间的联系；最后，教师在教学时设计一个个问题引导学生逐步建构知识，思维跨度基于学生学习情况，从学生回答问题的质量来看学生掌握知识的程度是比较高的.

（3）学生情感方面的参与：在教学片段A中，教师通过播放杨海涛的《天域》视频以及让学生放松眼睛等告诫学生眼睛的珍贵，要保护眼睛.由此可以看出教师在传授知识的同时渗透着情感教育.在教学片段B中，教师还运用幽默风趣的语言调节课堂氛围，引起师生在课堂中的共鸣.可以看出，课堂中学生情感参与程度也是比较高的.

2 在中学物理教学中的启示

在中学物理教学中，学生参与课堂能让教学变得顺畅、自然，也有益于教师教学活动的实施[6].在物理教学中，需要通过有效措施来提高学生的课堂参与度.

通过观察记录课堂，针对课堂学生参与度提出以下建议：（1）以“趣味”调动参与的积极性[7].在物理教学中，教师可以运用趣味性言语或有趣的小实验或生动形象的物理故事激发学生学习兴趣，为学生创设良好的课堂情境，提高学生的情感参与.（2）以“活动”促进师生交互作用[3].尽量多地让学生参与到课堂活动中体现学生的主体性，可以利用分组探究法让学生在灵活多变的探究活动中掌握知识，提升能力同时培养学生的独立思考能力.另外，在活动中还要关注师生的互动交流，教师要注重课堂提问，鼓励学生思考.（3）以“新媒体”辅助教师教学.生活中的物理现象就是学习的重要资源，不断挖掘新资源，依靠新技术，让学生了解物理和生活的密切相关性，激发学生发现问题解决问题的能力.

总之，对物理课堂的研究有助于教师从中认识到自己的优点和不足，促进教师有效的教学反思.古德和布罗菲透视课堂的方法对教师的课堂研究提供了一个有可行思路并且对专业研究人员的专业技能的提升也有积极作用，是现行课堂研究中一种可借鉴的研究范式[8].

参考文献：

[1] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]马孝忠.张红洋.古德与布罗菲透视课堂方法在中学物理课堂研究中的应用浅析[J].物理教学探讨，2016，34（09）：3-6.

[3]黄海分.提高中学物理学生参与度的尝试[J].吉林教育，2017（32）：127.

[4]程岭.对几种课堂观察量化工具的简析[J].教育测量与评价，2013（02）：10-15.

[5]古德，布罗菲，陶志琼译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[6]任林.探究中学物理教学中学生课堂参与性的提高[J].教学艺术，2016（12）：19.

[7]高菊香.多种方式提高学生在物理教学中的参与度[J].教法实践，2015（01）：114.

[8]陈继林，张建民.用古德和布罗菲透视课堂的方法做课堂研究——以自感教学片断为例[J].高等教育，2015（21）95+94.