探讨“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用

摘要：班级管理是小学班主任工作的核心内容之一，由于小学生本身带有一定特点，管理工作的模式化进行存在弊端，应予以优化。基于此，本文以小学班主任班级管理的特点作为切入点，给予简述，再以此为基础，分析“从众心理”在小学班主任班级管理中的应用价值、思路以及具体方法，给出培育学生“从众心理”习惯、通过典型从众事件进行渗透等内容，为后续小学班级管理工作提供参考。

关键词：从众心理；小学班主任；班级管理；管理效率

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0237-02

前言

“从众心理”（conformity behaviour），指个人受到外界人群行为的影响，在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。只有很少的人能在群体中保持独立性，可知“从众心理”是部分个体普遍的心理现象。小学生的思想独立性不强，属于易从众人群之一，这为小学班主任的班级管理带来了一些影响。本文分析“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用。

1.小学班主任班级管理的特点

1.1 管理内容多。

小学生的思想尚不成熟，尤其是中（2-4年级）、低（1-2年级）年级小学生，这导致班主任的班级管理工作内容多而复杂。在此前学者的调查中，相关人员通过网络问卷的方式获取了241份调查资料，其中195份为小学班主任问卷。从结果上看，141名班主任表示班级管理内容过多，感到精力不足，占比为72.31%。在问卷的开放性部分，有小學班主任表示，低年级小学生管理依从性高，但存在很多不可预知的管理问题，如物品丢失、同学冲突、缺乏上课或放学意识等。也有部分班主任（32名，占比16.41%）表示，小学高年级学生存在更多的管理问题，这部分学生往往形成了少许独立意识，也存在一定的叛逆心理，管理的依从性已经不足，催生了抽烟、逃课等管理问题[1]。

1.2 学生的可管理性存在差异。

学生的可管理性，是指小学生服从管理的意愿和习惯，强调长期价值而非某一次管理的个别效果。在相关文献中，研究人员收集了部分班主任对学生可管理性的看法。共获取资料320份，均为班主任相关资料，其中202名班主任认为，学生可管理性的差异受到个体影响，与年龄无关，占比63.12%。其中一名班主任具有24年教龄，在谈论个体对班级学生的影响时，该班主任列举了四届学生中的“刺头”学生，当一个班级中存在若干学习意愿差、管理依从性不高的学生时，相当一部分学生会受到影响，导致总体可管理性的下降。此外，也有部分班主任论及了年龄的影响，但占比较小，为31.56%（101名）。这部分班主任认为，年龄越大的学生可管理性越差，会增加班级管理的难度[2]。

2.“从众心理”在小学班主任班级管理中的应用价值

2.1 提升管理效率。

“从众心理”是一种广泛存在的社会性心理特点，对象的独立性越差，“从众心理”的影响越明显，这是其可以应用在小学班级管理的主要原因之一。在小学班级管理中，班主任可以通过某些具有引导性的语言和行为，直接对学生产生影响，也可以通过“三号学生”、“优秀干部”作为标杆，影响学生的思想和行为，实现从众管理。学生受到上述因素的影响，渐渐形成健康的行为和习惯，生成班级管理风气，使小学班级管理的效率得到提升。如低年级班级中，班主任可以选取学习上最为努力的学生作为对象，给予集中表扬，并建议其他学生进行学习，当班级内半数学生开始积极学习时，其他学生的积极性也能得到激发和调动，班主任针对学习的管理压力降低，效率提升，“从众心理”的价值明显[3]。

2.2 形成管理习惯。

管理是一种行为，对管理者和被管理者而言，长期存在的管理行为会渐渐形成习惯。如上文所述的学习管理，小学低年级学生对学习的概念可能并不清晰，只是作为生活中的一个组成部分，在长期进行的情况下形成了习惯。小学班主任可以利用这一特点，使学生正确认识班级管理，在被管理一段时间后，形成习惯。以“从众心理”作为视角，班主任可以将文明行为作为管理目标，在日常教学活动中，号召学生重视行为的文明性，并以身作则，使学生获取直接的学习对象。当学生在持续学习班主任、接受教育管理一段时间后，其行为的文明性会得到一定提升，班主任再结合理论教学、品德教学等方式对此前的教育成果进行巩固，可使文明行为成为一种氛围，班级管理的有效性也借此得到提高。

3.“从众心理”在小学班主任班级管理中的应用思路

3.1 长期性思路。

“从众心理”的存在，往往会持续相当长的时间，在小学阶段，大部分学生难以摆脱从众思维，这为小学班主任的班级管理提供了基本思路，即长期性。所谓长期性，是指小学班主任应正确认识“从众心理”，并以当前学生的阶段性特点、班级管理要点为核心，拟定完善的管理计划或者形成大致方向。如小学低年级学生，管理依从性高，可利用“从众心理”，加强对小学生健康习惯的培育。小学中年级知识内容开始增加，应平衡教育管理、生活管理等多个要素，以“从众心理”使学生形成各类习惯。小学高年级学生面临升学，应着重利用“从众心理”等手段，提升学生的学习积极性[4]。

3.2 典型性思路。

典型性是“从众心理”应用于小学班级管理的主要思路之一。实践研究表明，在一个群体中，会有少数人保持了独立性，没有被从众。而且未从众的个体往往是内心缺乏驱动力，或者说是其内心未从众。小学班主任在管理班级时，应对“从众心理”的积极作用形成更清醒的认识，了解学生生个体差异，对一些游离于集体之外的个体加强管理。优化“从众心理”积极作用效果，如部分学生习惯于迟到，应了解迟到原因，并积极进行师生之间的沟通，必要时联系学生家长，使迟到问题得到解决，通过典型问题优化从众环境。

3.3 辅助性思路。

辅助性思路，是指小学班主任的管理工作应强调综合提升学生素质，以“从众心理”作为一种管理的辅助性手段，而非刻意追求，以免过犹不及，造成学生的盲从心态。如某小学生衣着洁净，班主任给予夸奖，可能导致其他学生仿效，产生以攀比为核心的“从众心理”，带来负面影响。班主任应在工作中以该生“注意个人卫生”为着眼点，使学生形成正确的认知，将“从众心理”引导至合理的方向。与此同时，班主任还应时刻了解班级动态，根据一些实际变化进行“从众心理”的运用，使小学生得以健康成长。

4.“从众心理”在小学班主任班级管理中的应用方法

4.1 培育学生“从众心理”习惯。

尝试将“从众心理”应用于小学班级管理中，其核心要点是培育学生养成健康的从众习惯。可行方式如班级舆论宣传，班级舆论是班风的重要组成部分，也可以成为班主任班级管理的重要手段之一。班级舆论是在班主任引导下学生通过口口相传、相互探讨形成的一种舆论力量，班级环境中积极有效的舆论可以左右学生的观念，影响其实际行为。在这种舆论压力作用下，一些学生往往会跟着舆论方向走，或潜移默化影响着其他学生。班主任要学会培育和引导正确而强有力的舆论来规范学生的言行和思想，如在班级“学习园地”处，每周更换具有教育意义的简报、书籍，引导学生了解其中内容和深意，提升思想觉悟。当部分学生形成了读书、观看简报的习惯后，班主任可予以表扬和鼓励，形成班级内部积极舆论，使其他学生开始仿效，形成“从众心理”，最终优化班级管理水平。

此外，学生“从众心理”习惯的养成，还应考虑管理的长期性。如班主任在培育学生形成了读书习惯后，可每周组织一次班会，请学生交流读书心得，学生为得到班主任的肯定，也会更多参与到读书活动中。班主任可以将读书交流班会形成制度长期进行，形成并积极发挥“从众心理”的价值，使教学管理成效提升。

4.2 通过典型从众事件进行渗透。

在此前学者的研究中，可以发现小学阶段的学生，特别喜欢追随和效仿被同学和老师认可的同学，同伴偶像在孩子的心目中有着不可替代的作用。因此，班主任要善于发现在各方面表现好的、有榜样作用的学生，在全体学生面前树立和引导这些学生的榜樣作用。如部分学生在日常生活中具有较强的责任心，看到垃圾后会拾起，对于学习上吃力的同学，也会主动帮助，班主任应将这一类学生作为典型榜样，给予鼓励、表扬，利用“从众心理”提升班级管理的有效性。

或许在工作实践中，很多班主任也有如此的做法，部分班主任缺乏耐心不能长久坚持，或者收效不佳半途而废，主要原因之一是选取的从众事件吸引力不足。如班主任表扬了一味向孤儿院捐款的学生，该生家境良好，可以大笔捐款，但大部分学生家境较为一般，这一行为缺乏可模仿性，是无法形成“从众心理”的。要求班主任在实际工作中强调事件的代表性，确保其可行，再向学生进行渗透。

4.3 加强班委会建设辅助工作。

班委会是辅助班主任工作的重要组织，上文中曾论及小学班级管理的特点，即管理内容多而复杂，“从众心理”的存在，可以提升管理效率，降低班主任负担，合理利用班委会，则能进一步提升“从众心理”的积极作用。如班主任在学生“从众心理”习惯尚未形成时，进行了舆论引导和典型事件的宣传，但在学生群体中反应冷淡，班主任可发挥班委会的作用，要求所有班委会成员以身作则，严于自律，积极投入学习中，保持良好的生活习惯，发挥模范作用。

此外，班主任还可要求所有班委会成员了解班级变化，及时进行上报，使学生的变化得到及时捕捉，便于班主任进行从生心理的积极应用。班委会建设完成后，可推行轮流制，利用学生的“从众心理”，每个学期进行一次选举，选择进步大、学习态度积极的学生，进入班委会，激发学生的积极性，使班级内部形成良性竞争氛围，有利于优化小学班级管理成效。

总结：综上所述，小学班级管理带有一定的特点，管理内容多，学生的可管理性也存在差异，要求结合实际情况提升管理水平。“从众心理”是一种典型的社会现象，将其应用于小学班级管理中价值突出。小学班主任应明确“从众心理”应用的长期性、典型性和辅助性思路，通过培育学生“从众心理”习惯和加强班委会建设辅助工作等方式提升“从众心理”的价值典型，优化小学班级管理水平，提升教育工作质量。

参考文献：

[1] 姜红霞.小学班主任班级管理中的沟通艺术分析[J].中国校外教育，2018（04）：64+66.

[2] 袁海燕.优化班级管理，提升育人品质——小学班主任班级管理方法经验之我见[J].学周刊，2018（07）：171-172.

[3] 凌世华.“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用[J].广西教育学院学报，2016（06）：167-169.

[4] 包芳娟.小学生“从众”心理在体育课上的应用[J].求知导刊，2016（06）：29.

作者简介：陈小华，1972年9月，女，广东湛江人，本科，小学一级教师，中小学教育教学。