新课程下历史德育教学渗透实践研究

曾燕清

摘要：面的新的发展时期，中学生思想状况备受瞩目，很容易受到诸多因素的影响。立足新课改，初中历史教学在传授基本历史知识的同时，还要培养学生构建优质的思想品德，促使其在学习历史的同时，形成正确认识观，从而培养更加正确的世界观、人生观与价值观。基于此，要重视在历史教学中渗透德育教育思想，实现历史与德育的有效融合，加强学生思想建设。

关键词：新课程；历史；德育教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0218-01

对于新时期的教育，要以课程改革为方向，重视满足新阶段历史学科的要求，将德育教学渗透在教学实践中，强化二者的有机联系，构建与历史教学相关联的德育教学课。基于此，学生既能够掌握历史知识，有能够培养文化素养，成为身心健康的合格公民。为此，教师要重视千方百计将这种教学思维渗透在历史实践课程之中。

1.多种方式了解学生思想道德水平，做到心中有数

对于教师教学，学生既是培养对象，也是教师需要全方位关照的目标。学生的思想状态是教师开展教学教育的重要内容。为了实现对学生思想动态的准确掌握，可以借助如下几种方法进行了解。首先，调查问卷的方式。这种方式主要以主观方式为基础，结合历史课程内容进行问卷内容的设计。这种模式能够实现对学生内容想法的最为直接的探究，但是，不足之处是真实性不高，及时性欠缺。其次，课堂沟通法。这种方式具有普遍性。通过课下及时交流，教师可以拉近与学生的距离，交流内容可信度更高，实现对学生思想的准确掌握，同时，具备充足的事实支撑。这种方式需要投入较多时间，可操作性低于问卷调查法。为此，立足初中历史教学，为了实现对学生思想情况的准確把握，需要以上两种方式进行有机结合，综合使用，以更好发挥各自优势，实现协同效应。

2.准确分析学生思想道德情况，正确认识历史德育渗透的价值

结合问卷调查以及炭火综合法，实现对学生思想情况的掌握，借助对相关资源的分析，可以获取两方面的学情分析。首先，从积极角度分析，学生爱国情怀身后，尤其是在调查问卷中，一旦在相关平台发现有辱国家的言论，学生就会积极参与讨论，强化国家尊严的捍卫。99%的学生都积极参与其中。借助这一比例可以发现，大部分中学生都具备较高的爱国热情，一旦发生损害国家声誉的事情，绝不姑息纵容。其次，从消极角度分析，主要针对的是职业规划，更多学生更加倾向于公务员等职业，不看重工人、农民等职业。这就代表了较为偏激的择业观。正是这一问题，展现了学生对职业选择存在歧视，凸显不健康性，需要教师进行积极引导。

3.中小历史教学中渗透德育教育的策略

3.1 发挥典型历史事件功能，强化德育教育的渗透。

对于历史而言，其主要源于人类，是历史事件的结合。借助伟大的历史人物，能够在学生之间产生共鸣，尤其是对于著名历史事件而言，能够实现对学生心灵的洗涤，塑造更加善良与健康的人格。例如，对于红军两万五千里长征，借助对其分析，能够宣扬不怕苦、艰苦奋斗的精神。教师在进行具体讲解的时候，要给学生以正确的暗示，对学生想法进行指引，同时，还有对课本知识进行合理延伸与拓展，实现知识的延伸与补充，促使学生能够对史实更加了解，加深理解，从而为德育教育的开展奠定基础，更显准确性。

3.2 以本地历史事件为基础，重视历史教材与乡土文化的融合。

对于历史教材中的内容，具有真实性，是在一定社会背景下产生的。但是，鉴于社会的不断发展，整个社会发生巨变，很多内容学生无法深刻体会，甚至会产生一定误解，从而使得德育教学很难实现与历史教学的有机融合。因此，为了实现这一问题的解决，需要重视历史教材内容与乡土文化的结合，促使历史教材更具本地特点。基于此，学生能够在熟悉的环境中了解历史事件，强化历史问题的理解与掌握，增强感染力，在根本上培养学生良好的思想道德素质。

3.3 积极转变教学思想，运用科学教学理念，强化历史教学与德育教育的有机结合。

立足新课标，要重视营造多样化与主动式的教学环境，发挥学生主体性与积极性，以学生为主体，重视德育教育与能力培养。另外，积极改变教学方法与模式，突破传统说教式教学方法的束缚，将德育教育理念合理渗透在历史事件学习中。另外，要结合时代发展，与时代热点相结合，以便在情感上与学生引起共鸣。

结束语

综上，对于处于人生观、价值观与世界观形成阶段的中学生，在历史学科学习中，德育教育渗透其中，对学生历史素养的提升一级德育水平的增强具有重要意义。基于此，要以新课改要求为基础，结合时代发展，在历史教学中善于营造良好氛围，结合学生特点，切实提升学生历史学科素养、人文素养和道德品质。

参考文献：

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