高中物理实验教学

刘杨

摘要：高中物理实验教学是学生感知信息的重要途径，沒有很好的感知，不可能有真正的认识，物理实验教学，不仅能帮助学生理解和掌握物理概念和物理规律，更能培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力。物理学家丁肇中说过：实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。

关键词：高中物理；实验教学；方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0214-01

新课程物理实验以探究教学为重点，注重问题情境的创设、主张以小组形式来引导学生通过实验方法来获得知识和技能，实验教学的重要性不言而喻。

1.实验激发兴趣，探索物理规律

实验以操作为主，具有趣味性，能积极调动学生的各种感官参与到实验中来，从而让学生在做中学，学中做，对知识的学习和技能的掌握是主动生成的过程，效率更高。当学生从传统的“听课”转入到“验课”的模式中来，学习兴趣得到激发，兴趣转化为一种内驱力去促使学生主动的学习，在直观实验的演示下，学习内容变得形象化，更有利于学生的理解。

高中物理教学中，教师要注重以实验为基础来引导学生去探索物理规律，从而让学生“知其所以然”，形成科学的物理观。如为验证“互成角度的两个共点力的合成的平行四边形定则”以“木板一块，白纸，图钉若干，橡皮条一段，细绳套，弹簧秤两个，三角板，刻度尺，量角器等”为实验器材，通过用互成角度的两个力与一个力产生相同的效果（即：使橡皮条在某一方向伸长一定的长度），看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的平行四边形定则。（实验如图一）如此，学生对互成角度的两个共点力的合成的平行四边形定则不是在教师的单纯讲授下获得，而是通过自主的实验来进行验证。实验中，学生动手实践，动脑思考，对该规律的理解便更为深刻。

2.课堂实验教学模式

笔者通过反思传统课堂实验教学模式结合新课程的基本理论和教学要求，旨在培养学生实验的基本素养，培养学生分析、解决问题的能力和创新能力等总结归纳课堂实验教学“三环节”模式。该模式三个环节分别是准备实验、自主实验、点评实验。教师的引导点拨始终出现在实验每阶段。新课程指导下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。教师注重实实在在地构建课堂，适时引导，精心点评，学生自主探索，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂实验教学效率。

2.1 实验的准备阶段主要是理论准备，操作技术准备及仪器设备的准备。

理论准备：主要是在上实验课前教师引导学生根据教材、实验手册等材料并结合已学理论知识从整体上去感知整个实验，学生必须明确目的，理解原理，清楚实验步骤设计的科学性、逻辑性，全面了解实验各组成部分的内在联系。

操作技术准备：主要分析该实验涉及哪些操作技能以及自己所具备的技能基础。由于每个学生的知识基础情况各不相同，实验前教师要引导学生检查各自的技能结构，提取或完善该实验所应具备的操作常识及经验，避免实验中出现混乱及进度跟不上的情况。

仪器设备的准备：教师要引导学生分析各仪器使用特点，使用条件以便全理选取和处理仪器，避免仪器选择的盲目性和随意性。对一些简便易做的课堂实验，鼓励学生利用手边的学习用品或生活用品自己动用实验，观察现象。

2.2 “自主实验”环节就是教师要放开手脚要让每个学生都有时间积极投入到大胆探索、独立操作、仔细观察、积极思考中。

当学生在实验中观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师要及时发现并多方面启发、提高原因，如从理论方面、仪器装备方面或操作规范方面，这样既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。

2.3 “点评实验”环节看实验结果是否支持所作假设与实验预期是否吻合。

此环节引导不同的实验小组对存疑的实验现象、实验数据、实验结果做进一步探究。它是教师引导学生从实验目的，实验原理，仪器准备，实验操作过程，实验现象及论证实验成败关键点，论证实验结论，实验设计思想等方面进行归纳整合，使学生内化物理实验理论，提高实验操作的驾驭能力。

教师的“引导点拨”应一直渗透在实验全过程中。要相信能力练出来的，对学生提出的有困难的问题，教师不要以自己的讲代替学生的做，而是要主动启发引导学生去亲自探索得出解释，同时教师要注意给予点拨解决各的思路、方法，激活学生思维的目的。

学贵有志，思贵有疑。有了思维才有疑问。有了疑问学生才会去主动探索，只有主动探索才会有创造。但在解学生“疑”时教师重在适时点拨引导。其中“点拨”一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要“巧”在学生茫然不知所措时，在“跳起时摘果子”力度不够时，予以点拨，使其茅塞顿开。

这种实验教学模式操作起来方便、有效，它考虑了影响实验技能提高的各种因素，明确了实验中教师和学牛的角色，兼顾了对学生实验技能和思维能力的培养，可以解决学生在实验中认知和情感的问题，具备普遍适用的优点。