高中语文古诗文批注式阅读教学研究

韦星星

【摘要】初中语文教师不但要结合学生学习的实际情况因材施教，还要加强对教学能力的提高，在古诗文的教学方面采用更容易让学生接受的模式，即批注式阅读的教学方法也是必要的教学行为，使学生可以通过阅读更好地对古诗文的内容进行理解和消化，激发学生学习古诗文的兴趣和热情，提高古诗文教学质量。

【关键词】高中古诗文；批注式阅读教学；教学实施策略

一、引言

广西作为一个人口众多的地区，教育水平却一直没有真正得到提高，教学资源和师资力量较为薄弱，学生的学习成绩一直得不到提高。就拿高中语文教学来说，以往的古诗文教学模式通常为“老师示范领读-学生模仿自读”这样的教学模式，不仅不能培养学生的自主学习能力，还使得古诗文的理解更加复杂。“授人以鱼不如授人以渔”的道理要求广西高中语文教师应该利用批注式阅读教学方法进行古诗文的教学，提高学生学习古诗文的能力。

二、批注式阅读内涵

（一）作用和意义

批注式的阅读方法是一种常见的学习方法，即在阅读的过程中将自己的见解和问题标注在文章当中，从而有助于读者的理解和探究。批注式阅读的内容十分广泛，整体上可以分为注释、批语、警语和摘要。目前我国学生往往采取传统的阅读模式，并没有对文章进行批注，导致学生在阅读一篇文章之后就忘记了内容。而批注式阅读不仅可以加深学生对文章的印象，还可以使学生对文章的含义有一个更加深刻的理解。

批注式的阅读方法是一种传统的学习方法，在我国具有悠久的历史。笔者认为广西语文教师可以学习这种传统的教學模式，使学生对于古诗文复杂知识的理解趋向于简单化。

（二）古诗文批注式教学

对古诗文进行批注式教学是永不过时的，这体现在我国几千年来的教学模式都沿袭了批注式的教学。在一定程度上，批注式教学使原本高中古诗文枯燥而乏味的知识学习过程简单化，有趣化。批注式教学，具体来讲就是教师给予学生充分的时间让其自己阅读课文，在阅读的过程中根据自己的理解对文章进行批注。批注式教学改变了以往教师讲解学生被动接受知识的传统教学方式，将课堂交给学生，以学生为本进行古诗文的教学。

广西地区教育体制不健全，教育水平低下。利用批注式教学模式对古诗文进行教学，能够帮助学生自主学习和思考，激发广西高中学生的学习热情，避免古诗文课堂的枯燥和乏味。

三、批示式教学的问题

（一）学生方面

由于广西教育没有得到全面的发展，所以大多数学生存在以下问题。

一方面，由于古诗文的内容是枯燥的，学习的过程是不断地阅读和死记硬背的过程，学生在古诗文的学习上缺乏热情和自信，在批注式古诗文学习中疲于思考和创新，对于古诗文的批注没有正确的方法，批注总是停留在对古诗文的翻译等这种表面的理解上，显得苍白无力。

另一方面，学生在学习古诗文中往往因为自身能力不足而停留在不必要理解的地方打转，进入思维定式，缺乏阅读的目标和方向，表现为偏离文章的中心内容和主要思想，过于关注表面的知识而忽略文章的真正内涵，在进行批注阅读时带有盲目性，没有准确的目标，从而导致了学习低效。

再一方面，很多学生在学习古诗文中往往将自身封闭起来，很少与同伴进行知识的交流和对话。每个高中生在性格、理解层次方面具有很大的差异，而这种差异化可以通过交流而对知识更全面地吸收。所以笔者认为在批注式阅读教学过程中应该重视交流的作用，以提高教学工作的效率。

笔者认为可以从激发学生古诗文的学习热情，引导学生理解古诗文的中心内容和鼓励学习讨论的角度解决学生在批注式阅读中的问题。例如：在学习《锦瑟》一诗时，教师可以从介绍李商隐的生平故事入手进行课堂的导入，使学生产生对古诗文的兴趣。在进行批注阅读之前，教师就《锦瑟》所要表达的主要内容进行初步的分析并提出问题，让学生带着问题去阅读，并在独立批注式阅读之后进行分组讨论，充分交流，提高学习的效率。

（二）教师方面

广西高中教师在批注式古诗文教学中存在以下问题。

第一，由于我国以往学生被动接受知识的观念延续的时间较长，教师很难摆脱传统教学模式的束缚，完成由知识的传授者向知识的发展者的角色转换。

第二，教师在课前并没有对学生的阅读难点和阅读需要等进行充分的了解，导致不能正确地引导学生学习古诗文的方向。

第三，教师往往要求学生对于新古诗文进行预习阅读和批注，但是没有进行充分的备课，即在授课前自己并没有批注，从而很难引导学生学习古诗文的方向，不利于古诗文学习的开展和进行。

广西教师要提高自身的职业素养和专业水平，建立起终身学习的观念：认真备课，即要对古诗文的教学进行预习和批注，以便于更好地教学；要时刻关注学生的学习动态，对他们的学习难点和学习需要进行充分的了解并及时解决问题；体现学生为主的课堂，把课堂上的时间充分给予学生，使他们从被动接受知识向自主学习知识、掌握学习方法转变。

（三）教学方面

广西教师在进行古诗文批注式教学过程中还存在很多的弊端：一是教师并没有采用以学生为主体的教学新模式，还是利用传统的教学模式，不顾及学生的接受能力直接将知识灌输给学生，使学生被动地接受知识，从而导致了教学环节的脱节，也不利于学生学习知识；二是教师和学生之间、学生和学生之间都存在缺乏对古诗文批注的沟通和交流的问题，整个古诗文教学课堂显得枯燥乏味。

笔者认为教师应该认真备课，从学生现状出发，对教学过程中可能出现的问题进行预设，给予学生充足的思考时间，即把课堂交给学生，使学生可以自主思考问题，并在批注式古诗文教学的过程中要积极与学生沟通，以小组讨论、辩论的形式使得学生之间、师生之间充分交换想法，使课堂处于一种民主、平等、趣味的氛围中。

例如教师在教学陆游的《书愤》一诗时，对于后两句“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的学习，首先对这两句进行翻译：“我曾站在长城下，立下壮志要通过自身的不懈努力扫除边境匪患，但是愿望的随之落空，我对镜子照看已发现我的头发花白了，《出师表》这篇文章真是名传后世的千古佳作，谁又能与诸葛亮相提并论一较高下呢？”接着向学生提问：“同学们，陆游这两句诗抒发了自己什么样的感情呢？请大家带着疑问进行批注式阅读。”5分钟后，教师组织学生进行小组讨论，充分交流彼此的批注并展示自己的批注，使得学生对《书愤》一诗的理解更加深刻。

四、批注式教学的实施策略

（一）对学生的要求

在进行古诗文批注教学中，学生首先要进行充足的预习，对古诗文进行自由批注；其次要把握课堂，在教师的引导下进行有目的的批注，利用聯想、比较和质疑等多种批注方法进行批注；再次在课堂结束之后，要结合自身的想法和文章的内容对文章进行开放式的批注。

以比较批注法为例，在进行《声声慢》的古诗文教学中，教师提问：“同学们，对比之前对《一剪梅》的批注，这两篇文章是李清照在不同时期进行的文学创作，它们在情感表达上有什么不同吗？”学生回答：“虽然都是抒发忧郁和伤感的情感，但是前者是对国破家亡不幸的叹息和愤懑，后者是对丈夫的思念之情。”这一教学场景不仅体现了教师引导学生学习古诗文，而且使学生学会了利用比较批注法进行学习。

（二）对教师的要求

由于广西教育资源不足和教育水平低下，教师就更应当肩负起教育的重任。广西高中语文教师在进行批注式古诗文教学时，要从以下几个方面进行要求。

一是教师要改变传统的教学模式，采用以学生为主体的课堂模式，提高自身的专业素质和古诗文教学能力。

二是强化学生对于批注式古诗文教学重要性的认识，要求学生在预习、学习和复习的过程中都要对古诗文进行批注。

三是积极认真地备课，在进行批注式教学之前自己对古诗文进行批注。

四是营造民主、轻松的教学氛围，即利用小组交流等模式将各个学生的批注进行融合和总结，并加以引导，使得课程的进度加快。

五是正确引导和指明学生进行古诗文批注的方向，使学生不再停留在表面知识和思维定式之中。

六是发挥教师的多重角色作用，教师在教学过程中既是知识的传授者，也是知识的学习者。

五、结束语

批注式教学模式一直是古诗文教学中作用最为突出的。将批注式教学和古诗文教学完美融合在一起，不仅可以提高高中学生对于枯燥的古诗文知识的学习兴趣，而且优化了有趣的古诗文课堂。学生可以在阅读古诗文中批注自己的想法，在批注的过程中加强对古诗文的理解，跳出思维定式的束缚。批注式的古诗文教学不仅给广西学生带来了更加有趣的课堂，也丰富了语文教学模式。

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