这样指导学生写话更精彩

唐蔚丹 湖南省永州市零陵区七里店小学

《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”随着新课改的不断深入，纵观小学语文教材，我们不难发现，“以专题组织单元”，是教材的特点之一。在小学语文教学过程中我非常注重对孩子们的写话训练，通过实践也取得了一定的教学效果。在“以专题组织单元”中每组教材围绕一个专题来编排，教师在阅读教学时要注意整合资源，前后联系。那么写话教学是否也能围绕一个专题，整合资源，展开专项训练呢？本学期，我围绕第一组教材“春天里的发现”，做了如下尝试：

1.仿写春的句子，习得表达方式

朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”儿童是最善于模仿的，因而二年级的写话不妨从仿写句子练起。

《找春天》4－7段，用比喻的句式叙述了作者找到的春天。教学课文时，在引导孩子们探究感悟，了解“本体”与“喻体”间的联系之后，我设计了这样一道仿句练习：春天这个害羞的小姑娘还会躲在哪儿呢？你能学着文中的样子写一写吗？我提供了“春雨沙沙”“桃花朵朵”“杨柳依依”等图片，并鼓励孩子也可以写自己的发现。由于有例可循，孩子们的思路一下子打开了，一行行稚嫩的句子让我眼前一亮。

春雨沙沙沙，沙沙沙，那是春天的琴声吧？

粉红的桃花开了，那是春天的笑脸吧？

柳枝又细又长，那是春天的头发吧？

小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？

田里的油菜花摇呀摇，那是春天的舞蹈吧？

空中的风筝飘啊飘，那是春天的小手吧？

……

又如《笋芽儿》第6段，小笋芽儿钻出了地面，看到“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”多美好的春光呀！教学中，我抓住省略号，让孩子们展开想象，笋芽儿来到这明亮、美丽的世界，还看到了什么？引导孩子们去发现，去描写，并鼓励恰当运用拟人的手法、积累的词句。孩子们纷纷发言——

啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！大树哥哥穿上了绿色的新衣裳，竹子妈妈安静地陪伴着我，我的兄弟姐妹们也悄悄地醒来了……

啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！野花开了，一朵两朵，真好看；小草从地下探出头来，绿油油的；小燕子也从南方飞回来了……

2.改编春的古诗，化诗句为故事

以教材为例子，借助课例进行改编，如改变文体，进行写话训练，不仅可以消化读的内容，还可以提高写的水平。古诗是我国的传统文化瑰宝。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》描写了农村春末夏初生机盎然的景象，文中还配有插图。教学时，我在引导孩子们充分理解诗意、感悟诗情的基础上，指导孩子们根据诗意及课文插图进行改写训练，化诗句为故事——

一天，杨万里来到新市的徐公店。他看见门前有一排矮矮的篱笆，篱笆旁长着几棵高高的树，树上的花已经落了，长出了新的叶子。一只黄色的蝴蝶飞了过来，一个小孩看见了，急忙沿着弯弯曲曲的田间小路，追呀，追呀，眼看就要追到了，那只蝴蝶却突然飞进一大片金黄的油菜花丛中。哎呀！蝴蝶是黄色的，油菜花也是黄色的，这可怎么办呢？小孩踮起脚尖儿找了好久也没找到，只好走了。看到这儿，杨万里不禁笑了起来。他摸摸胡子，吟出一首诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

二年级的孩子初次尝试这样的改写训练，在构思与行文方面略显稚拙，但稍加润色，尽显童真童趣，不失为有益的尝试。

3.巧用课本资源，写图画里的春天

小学低年级语文教材图文并茂，特别容易吸引儿童的注意力，这也为我们指导孩子们说话、写话的训练提供了很好的素材。我们要巧妙利用语文课本中丰富多彩的图片资源，进行写话的指导与训练。

二年级下册语文教科书的封面是一幅早春二月、草长莺飞的春景图。这不正与第一单元的主题“春天里的发现”相吻合吗？因此，我就以这幅图为素材，指导学生看图写话。首先，我让孩子们回顾第一单元学过的三篇课文——《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》，说说文中的春天美在哪儿？引导孩子们回忆、复述课文中描写春景的语句。接着，我又出示课本封面，请孩子们和老师一起找找图画里的春天，一起说说春天里的树木、草地、野花、小鸟、蝴蝶以及小朋友们各有什么特点？要求孩子们展开合理想象，表达自己独特的见解，并鼓励运用自己积累的好词佳句，教师当场评点，予以指导。最后让孩子们按照一定的顺序写下来。这样，由说到写，激发孩子们表达的欲望，教给孩子们写话的方法，让每一个孩子都有话可写，并尽量做到言之有序、言之有物。

4.留心观察身边，话春天里的发现

俗话说：“不会观察，就不会写作。”我们的生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。多姿多彩的大自然为我们提供了众多的写作素材，所以适时地让孩子们走出课堂，融入大自然，调动一切感官去观察、去发现，就一定会有所收获。

语文园地一的口语交际内容为“春天里的发现”。课前，我让孩子们利用课余时间到山坡、田野、校园里走一走，看一看，寻找自己身边的春天。我也四处走走，拍下照片做成课件。课上，我引导孩子们共同回忆、交流自己找到的春天，并出示相应的照片。由于有了观察基础，再加上课件中呈现出的都是身边的景物，熟悉的一草一木，成功引起孩子们的共鸣，他们你一言我一语地说了起来。但一开始，孩子们的语言比较简短，干巴巴的。于是，我就有针对性地选择了几张照片进行指导，让孩子们注意事物的特点，重点观察，展开想象，运用、模仿学过的描写春景的句子，孩子们的话匣子打开了。课后，我要求孩子们选择自己喜欢的几种事物，来写写自己在春天里的发现，一句句富有情趣的话语跃然纸上——

春天来了，天气越来越暖和了。春风吹在我的脸上，暖洋洋的，好像妈妈的手轻轻地抚摸着我。

学校的大操场上，樟树长出了嫩嫩的叶子，好像穿上了一件碧绿的新衣服，可精神啦！

我家前院的枇杷树长出绿色的小枇杷，他们三个一群，五个一伙，好像在说悄悄话呢。

田野里，油菜花开满了一地，黄灿灿的，像铺了一层金子。勤劳的小蜜蜂在油菜花丛中飞来飞去，正忙着采蜂蜜呢。

草丛中，蒲公英花开了，金黄色的小花在风中点头，好像在向我们打招呼。三叶草花也开了，像是一只只紫红色的蝴蝶，漂亮极了。

桃花姑娘穿着粉色的衣服站在枝头，她兴奋地喊着：“春天来啦！春天来啦！”

……

实践证明，通过这样一组描写春天的专项训练，孩子们或者独树一帜，或者略有精进，或者在交流、倾听与模仿中习得表达方法，写话训练收到实效。激发了学生的学习兴趣，提升了学生的语言运用能力，在语境的渲染下，学生“写”在“乐”中。 在今后的教学中，我要继续挖掘教学资源，开展不同主题的写话专项训练，为第二学段写作打下更坚实的基础。