中职语文教学中课堂教学的现状与问题研究

王海如 河北省机电工程技师学院

1.中职语文课堂教学现状分析

综合来看当前阶段我国中职院校语文课堂的教学效果，可以说整体质量属于相对良好的状态，绝大多数学生可在课堂教学中学到知识。但是因为中职院校的学生本身相对特殊，其心理状态与一般院校的学生相比更加复杂多样，中职院校学生承受能力和心理稳定性都相对较差。在语文课堂教学过程中很难长时间的集中注意力，因此课堂教学的有效性一直不高。

中职院校教学的重点侧重技能，所以对语文这类文化课的教学存在忽略情况，语文教师对自身素质要求等均相对较低，因此很多语文课堂教学并不能真正提升学生的知识素养。此外，中职院校十分缺乏语文学科的教学资源，教材与教学资料的滞后和缺少是主要表现形式，教学资源的实际帮助作用无法发挥，权威课程标准指导也十分稀缺。

2.分析中职语文课堂教学中存在的问题

2.1 教学目标不明确

本文所指的教学目标是广泛的概念，不仅教学大纲的要求包含在内，而且囊括每个学期、每个学年的教学目标，甚至可以具体至每个章节和单元的教学任务。但是对当前中职院校语文课堂教学现状综合考量发现，除具有明确的教学大纲外，其它范围的教学目标都不够明确，导致教师教学存在较大的随意性。

2.2 教师对学生状况了解不清

学生是课堂教学的主体，所以说要想开展有效的课堂教学必须准确了解并全面把握学生学习的具体状况，但中职语文教师并未对其有正确认识，教师并未对学生语文知识的基础、掌握情况以及应用能力进行了解。中职生文化课程基础普遍较差，如任课教师对其没有明确认知的话很容易使得教学内容过深、教学速度过快，再加上并不会对知识掌握状况进行了解，极易造成教与学不同步的情况，教学质量自然不会太高。

2.3 评价方法单一片面

评价学生对教学质量有直接影响。教学评价科学合理的应用可起到对学生鼓励及促进的作用。但是当前阶段中职院校的语文教师仍旧对传统落后的评价方法进行应用，对于中职生学习积极性的调动和提升非常不利。教师经常抓着学生的缺点和错误不放手，过分关注学生的成绩。处于此种压抑的教学环境下，学生容易产生叛逆心理，更加不愿意参与语文教学活动。

3.中职语文课堂教学问题的应对措施探究

3.1 明确教学目标

明确的教学目标是任何学科教学活动有效开展的根本前提，对于中职院校的语文教学而言亦是如此。知识基础较差是中职生的共同点，再加上学习能力之间的区别，所以说教学大纲定位一致的教学目标并不适用中职生的语文教学，如《拿来主义》这篇文章在教学大纲内要求用两个课时讲完，疏通文意是第一课时的主要任务。但是通常中职生都没有课前预习的习惯，所以教师直接讲解的话中职生处于云里雾里的状态。因此教师需要结合教学大纲和学生实际认知水平对教学目标进行明确，并确保其科学性与合理性，进而保证所有学生都可跟上教学进度。

3.2 全面了解掌握学生实际状况

对比一般中学的学生，中职生相对比较特殊，所以作为中职院校的教师要做好心理准备，应尽最大努力做到对学生的尊重和公平对待。此外，中职生因成绩较差难免会有一些自卑心理，所以教师要给予适当的鼓励和肯定。在教学过程中包容学生的不足和缺点，将耐心、决心、恒心以及爱心融入教学过程中，全面了解掌握学生的具体状况，然后在此基础上选取适宜中职生的教学模式以及教学方法，不仅可对死板的教学氛围进行活跃，而且师生之间的距离得以拉近，有利于提升教学的有效性。

3.3 优化教学评价方法

相比一般高中的学生而言，中职生叛逆心理更加严重，教师应当对其有明确认知并将其进行有效利用。就教学评价方法而言，需要对其进行优化改进，尽可能适应每个中职生的性格特征，并最大限度对其学习的热情、主动性以及积极性进行激发。受传统教学模式的影响，教师本身对中职生存在偏见，并且评价方式非常武断，认为中职生比较好动、爱玩且叛逆，所以教师会经常性的对其进行批评，并不会考虑中职生的情感状态。教师观念中已经先入为主的只看到中职生的缺点，其实要试着发现中职生的长处。如中职生在教学过程中发表不同的见解，通常情况下教师会直接否定，甚至根本不给学生发表不同见解的机会，极大的打击了学生参与教学的积极性。教师要对教学评价方法进行改变，即使学生发表的不同意见不正确，也不应对其进行打击，可夸奖学生思维的活跃性，并将学生思路引导至正确方向，进而提升学生参与教学的主动性。

结束语：综合上述所言，中职院校相比一般中学而言具有一定的区别，因此学生也存在较大差异，作为中职院校的语文教师要想提升教学的有效性，不仅需要确保自身业务能力可满足教学需求，还需考虑中职生的实际状况，将其作为依据对教学目标和教学模式进行调整，并激发学生参与教学的热情，进而使得所有中职生可积极面对语文教学，最终提升语文教学的效率和质量。