南昆士兰大学与宁波大学体育教育专业课程设置比较研究

顾慧亚

摘 要 采用文献资料法、访谈法、对比分析法等研究方法，对南昆士兰大学与宁波大学体育教育专业的课程设置进行对比研究。结果显示：南昆士兰大学体育教育专业学生没有公共课，没有术科，没有毕业论文；专业课程进行分层设计教学；授课形式是讨论课；课程考核方面学生考试压力较小；教学上注重学生的教学能力，在课程设置上有专门有针对性的教师资格课程。

关键词 南昆士兰大学 宁波大学 体育教育 课程设置

中图分类号：G807.01 文献标识码：A

笔者于2016年8月至2017年2月期间到澳大利亚南昆士兰大学为期6个月的访学，通过与该校的系主任和任课教师交流，并通过听课、走访、观察并与部分学生面对面的交流，对该校体育教育专业有了比较全面的认识，并选取该校的体育教育专业课程设置方面与宁波大学体育教育专业课程设置进行比较，旨在为宁波大学体育教育专业的课程改革提供有益参考。

1培养目标的不同

1.1南昆士兰大学体育教育专业的培养目标

有应用于体育健康领域的理论基础知识和实践能力；有进行体育健康教育的能力，参与和组织各种运动能力；在体育健康教育领域有应对各种变化的能力和技能。

1.2宁波大学体育教育专业培养目标

具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在中等学校从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。

2两校体育教育专业课程设置

2.1南昆士兰大学体育教育专业课程介绍

南昆士兰大学体育教育专业课程设置分为4大块课程和1个实践课程，课程是以unit为单位，unit是用来形容学习量，每一个unit学习时间在165个小时左右，学生每学期最多选择四门课，每门课程一个unit，所以每学期的学习总量最多是4个unit。4大块课程包括：核心课程（10个）、共享课程（3个）、专业课程（14个）、教师资格培训（5个），实践课程是指要参加100天的专业实习。

2.1.1课程专业性强

南昆士兰大学体育教育专业课程设置的一个显著特点，就是专业性明显，与专业无关的课程几乎没有。

2.1.2课程设置呈小型化、层次化

南昆士兰大学体育教育课程设置小型化、层次化明显。每一学期的课程少而精，所有课程都是围绕体育教育专业而设计。而且在课程的设计上进行了分层设计，比如健康体育课程与教学论、体育运动生物力学分成了初级、中级和高级课程设置，分别安排的不同的学年，而且学生在选择学习中高级课程的时候，必须要完成前面的课程阶段。这样的模式使学生学习更容易积累、巩固和提高，并且系统化。

2.1.3技术课程少

南昆士兰大学体育教育课程几乎没有看到专门的运动技术课程，通过走访调研发现，南昆士兰大学重视基础理论，它强调学生怎样去教，重视技术动作完成原理。在专业课程人类运动学、体育组织管理与训练课程中安排了像篮球、足球、田径、体操等术科，通过这些课程系统的学习，让学生了解这些课程，掌握教的技巧。

2.2宁波大学体育教育专业课程介绍

宁波大学体育教育专业毕业采用学分制，毕业最低学分164学分，其中必修117学分，选修43学分，创新创业4学分，实践教学计84.5学分，其中集中性实践教学31学分。课程设置采用“平台+模块”的结构体系。 包括：通识课程平台（40学分）、学科大类平台（28学分）、专业教育平台（32.5学分）、专业方向模块（51.5学分）、专业任意选修（4学分）、公共任意选修（4学分）和实践教学（84.5学分）。在这里就以必修学分的课程与南昆士兰大学体育教育專业进行对比，并将宁波大学体育教育专业的必修学分的课程进行重新归类，分为公共文化课、专业理论课和术科（体育专业课）。

2.2.1公共文化课比例重

从表2可以看出：宁波大学体育教育专业的公共文化课程占了18门，其中两课课程非常重视，包括政治理论课和法律基础课程。在公共文化课中工具性课程也明显，包括英语、计算机、办公软件高级应用等。

2.2.2专业理论课较合理

宁波大学体育教育专业开设的专业理论课程包括：运动解剖学、运动生理学、体育保健学、学校体育学、体育管理学、体育心理学、运动生物力学、中学体育教材教法、运动训练学、体育竞赛组织与编排，课程开设基本符合专业发展需要。

2.2.3术科课程设置比例较高

宁波大学体育教育专业课程当中的术科课程设置比例较高，除了术科必修课程外，还有很多术科的选修课程，而且在教学实践过程中，教师和学生更加重视术科的技术性，强调提高学生的运动技术水平。

2.3两校体育教育专业课程分析

2.3.1文化课对比

宁波大学体育教育专业重视两课课程，在公共文化课程当中几乎占了绝大部分，但在我国当前的教育体制下，这类课程是教育部明文规定开设的，所以宁波大学体育教育专业也不例外，这也体现了中国特色的社会主义办学方向。而澳大利亚的南昆士兰大学体育教育则没有这类课程。

宁波大学体育教育专业课程当中工具性课程明显，包括大学英语、计算机、现代教育技术、办公软件高级应用等，这类课程是为了培养复合型体育人才所开设的。而南昆士兰大学这类工具性的课程也很少，英语、计算机、办公软件等在中小学阶段已学过，大学阶段不会重复开课。

宁波大学体育教育专业的专业理论课包含了12门课程，南昆士大学体育教育专业的专业理论课包含了14门课程，而且南昆士兰大学的专业课程设置更加合理，在课程的设计上进行了分层教学设计，把专业课程分成初级、中级和高级课程设置，分别安排的不同的学年，而且学生在选择学习中高级课程的时候，必须要完成前面的课程阶段，这样的分层学习更科学化。

2.3.2术科对比

宁波大学体育教育专业课程当中的术科课程很受重视，而且在教学实践过程中，教师和学生更加强调运动项目的技术传授。而南昆士兰大学体育教育专业以传授方法为主，对技能的提高不过于强调，突出体育教育而不是运动训练的特点，它的课程体系没有专门的术科项目，体育组织管理与训练、人类运动学课程中安排了球类、体操、田径等项目，在课堂上传授基本的技术，但更重要的是让学生从科学理论和亲身运动实践中懂得如何能够更有效地提高运动技能水平，便于指导他人，而且更注重学生对教学组织管理、训练方法和技巧的掌握与提高。

2.3.3教师资格证对比

宁波大学体育教育专业学生获取教师资格证必须参加省里组织的统一考试，考试科目根据以后面向的教学阶段进行选择，考试内容是根据本科学习的一些综合知识。考试合格，才能获取证书。南昆士兰大学体育教育专业在课程上专门安排了5个Unit进行学习，按每个Unit165个小时计算，那么需要完成825个小时的专门系统学习。

2.3.4授课形式对比

授课形式宁波大学基本以传统的老师传授为主，尽管学生也会带准备活动，在上课过程中也会培养学生的裁判、组织竞赛能力，但是以老师为主导的教学模式依然在课堂上呈现。南昆士兰大学的授课形式则更注重讲解、讨论、提问和总结。学生自己组织，轮流实践，学生积极参与、认真准备，突出原理、方法和能力的培养。

2.3.5课程考核对比

宁波大学体育教育专业学生在学科方面的课程考核方面，主要采取平时考核和期末考核相結合的方法。平时考核内容主要包括平时作业、回答问题、课堂纪律等；期末考核基本上是闭卷考试。在术科方面的课程考核，主要是技术与技能考试。南昆士兰大学体育教育专业学生的考试，平时单课结束，进行考试或考查。考查为通过或不通过。考试形式分为作业形式和闭卷考试形式。

2.3.6毕业论文对比

南昆士兰大学体育教育专业学生通过四年的本科学习，最后不需要完成毕业论文。校方称毕业的学生是去从事教育专业的，而不是搞科学研究，只要学生具有良好的道德素质，掌握专业的教学技能，四年完成正常的学业，就可以顺利毕业。宁波大学体育教育专业学生在本科学习的第四年必须完成毕业论文，毕业论文不通过，不能顺利毕业。

基金项目：项目来源：2017年宁波大学教研项目立项，项目名称：南昆士兰大学与宁波大学体育教育专业课程设置比较研究。