基于MOOC+SPOC的任务型教学模式与研究

龚玉娟

摘要：随着科技的飞速发展和政治经济的全球化趋势，我国公安专业英语人才迫切需要培养具有较高的警务英语综合应用能力及较强的自主学习能力的人才。目前我国任务型语言教学（TBLT）是培养高素质英语人才的最效途径之一，随着教育方法的日新月异编著，我国传统的任务型语言教学模式早已不能满足当今社会对公安队伍警务英语专业提出的新要求。MOOC+SPOC是当今社会信息技术飞速发展所产生的最新、最高效的学习模式，它将MOOC+SPOC与传统的公安院校警务英语教育教学过程及各种手段紧密结合在一起，以培养学生的学习主动性和积极性为目的，通过大量的课后自主学习，一方面提高教学效率，另一方面也大大的减轻了课堂教学压力，同时还可以提高实时监控效率，这相对于传统教学模式而言，发生了巨大的变化。

关键词：任务型教学；MOOC；SPOC；教学模式；教学研究

一、我国英语课程教学现状以及MOOC+SPOC的建设

当今社会科技与教育的结合已成为我国高等教育发展的新方向。我国有许多教育工作者将试图利用现代化科技，在传统的英语教学模式基础上发展创新，摸索出一种新的任务型语言教学模式。MOOC+SPOC便是这样一种模式。它是一种将远程教学与课堂教学相结合的混合学习模式，该教学模式突出指导学生养成利用课外时间自主学习课堂相关知识的习惯，鼓励学生利用课堂时间与教师共同解决问题，同时要重视学生个人自主学习能力的培养。因此，教师使任务型语言教学与MOOC+SPOC相结合，化零为整，教学相长。既避免了枯燥且耗费大量时间的单一的课堂教学模式，同时又将老师和学生从课堂中解放出来。

二、MOOC+SPOC模式下任务型教学模式具体的实施

（一）任务导学

学生首先进入江西警察学院网络平台进行注册，找到课程平台，学生随时可以利用业余时间观看视频进行学习，非常方便。为了更好地实现师生之间、生生之间的交流，教师建立任务组和微信交流群，可以以学号为单位成立任务小组，建立微信群。在微信群中，以规定单位时间完成固定任务为目标，老师自己或者指定学生班干部，以组为单位，分配合理的课后学习任务，并布置课堂检查或交流的作业。因为学生个体的差异性，决定在布置作业时可以因材施教，学生通过完成相关环节的作业，与其他学生共同配合，以求教学课堂的最大优化配置。学生课后观看MOOC 视频进行自主学习，在整个过程需要引导学生进行学习。

（二）任务研学

对于课前教学视频，教师必须考虑到学生的个体差异，对视频知识点进行梳理，难度形成梯度，以最优化的方式整合教学内容，满足不同学生的需求。课堂上学生提出问题，教师与学生共同解决。对于学生不清楚或者答案不明确的问题，教师给予解答。教师同时也应当多多鼓励学生相互讨论，进行解答，让学生集体参与讨论。在完成初步学习任务后，教师发布真实情境任务。课上展示任务成果，学生互评。

（三）课后反馈

老师可以通过测试，个体约谈或者面试等各种方式，尽可能全面、及时、准确地掌握学生课堂学习效果，能力发展等综合表现，并且布置课后相关作业及下一节课的教学内容。第一，针对一些基础默认，学习积极性不高的同學，教师应该特殊留意这几位学生的课前自我学习情况，如果不能及时引导必将进一步降低其学习积极性及学习效率。第二，对于学习能力较强，更为主动积极的学生，或许课前的作业视频及问题对他们来说，显得过于简单，毫无突破和挑战，若不能处理好这个问题，时间一长也将会减少他们课后学习时间，降低学习效率。

三、小结

我们作为一线教学工作者，往往会拘泥于传统教学思想和教学手段不能有所突破，或者担心新的方法不佳，受人诟病。学生对于一些常规社交软件也是比较容易接受的教学方式，比如，QQ，微信；而另一方面，在课堂上，老师将会以与传统教师身份迥然不同的面目呈现出来，老师再也不是以传授知识为主了，我们是导演，是编剧，是幕后者，学生才是主角。

第一，这种教学模式通过实践检验，具体较强的可操作性。针对个体不同的学生，尽管文化基础不同，个性气质也有较大差异，但大部分学生都表现出对新型教学模式的兴趣。该教学模式改变过去沉寂的课堂气氛，自主性大大加强，很多学生主动向教师提出问题并进行创意性思考，为终身性学习创设了较好的条件。

第二，这种教学模式具有许多传统教学所不具备的优势。该模式下的学生参与度明显增加，学生之间的交流及活动的趣味性都十分明显。学生在课堂上更愿意说了，更愿意展示自我了，同时也更愿意开拓新思维，探索新方法。