OBE理念在高校音乐通识课程教学中的应用研究

郭洮孜

摘要：在各大高校不断推行通识课程培养计划的背景下，围绕各科目的课程应运而生。在音乐通识课程教学设计方面，学校应转变传统的教学理念，引入obe教育模式。本文通过教学体系不完善、教学趣味性不高、人才培养目标模糊，三个方面对高校音乐通识课程教学中存在的问题进行了讨论，并从优化教学内容、转变教学方向、构建课程评价体系，三个方面对obe理念在高校音乐通识课程教学中的应用策略进行了总结。

关键词：obe；音乐通识课程；能力导向课程设计

引言：

obe教育模式是基于成果导向的教育，在美国教育界已被广泛应用在课程设计与教学中，它提倡教育者全程关注最终的学习产出，构建促进学习目标的各种教学活动。通识课程是促进学生全面发展的最佳载体，通识课程的设计和组织是研究通识教育的关键，同时现阶段部分高校在这两方面也存在需要解决的问题。在进行音乐通识课程教学工作中，如果没有合理设置教学目标与构建课程内容逻辑，会使学习效果受到限制，导致人才培养情况不佳，因此可以借鉴obe教育模式，注重能力导向课程设计，从而发挥出音乐通识课程教学的有效性。

一、高校音乐通识课程教学中存在的问题

（一）教学体系不完善

现阶段，高校音乐通识课程在教学中存在教学体系不完善的问题，第一，虽然教育部门在不同的学习时期安排了音乐课程，但因为中小学面临着应试压力，部分学校没有合理安排授课时间，导致学生对基础音乐知识了解不足。在进入高等教育之后，由于学生之间的受教育程度存在差异，教师们应用的教育方法各不相同，甚至大部分高校的音乐通识课程只停留在“听音乐放松”中，导致高校在开展教学时没有发挥出音乐通识课程的实际意义。第二，部分高校在构建音乐通识课程时，没有按照课程标准设计教学体系，对于大纲的建立不够重视，课程内容之间缺乏连续性与逻辑性，教学有效性不高。

（二）教学趣味性不高

高校音乐通识课程在教学中存在教学趣味性不高的问题。第一，在教育行业不断发展的背景下，通识课程结构、形式不断优化，但部分教育者创新意识不高，应用的教学形式仍然较为单一，直接的知识讲解使学生在课堂中处于被动，限制了学生想象力的发展，与现代教学需求存在差异。第二，在信息技术不断发展的背景下，教育方式得到了优化，部分高校在教学中采用了纯慕课形式，但单纯依赖慕课视频依然缺乏互动性，弱化了师生之间的即时交流，学生的参与度不高，难以调动学生对音乐学习的热情。

（三）人才培养目标模糊

高校在进行音乐通识课程教学中，存在人才培养目标模糊的问题，第一，教育者在设计课程时通常忽略最终的教学产出与效果，过于强调知识的单纯讲授，没有明确教与学的关系，导致缺乏围绕目标有效的教学手段，学生最终很难定义自己的收获。第二，教育者缺乏对教学重点，难点学习的阶段性评估，导致无法对课程内容进行取舍，容易在知识难点过于重视，偏离了通识教育的本质。

二、obe教育模式在高校音乐通识课程教学中的应用策略

（一）优化教学内容

在借鉴OBE教育模式时，教育者应该首先确立最终目标，然后针对这一目标设计教学内容，充分发挥学生主动性。音乐通识课程应该着力培养学生的审美能力与情趣，而不是简单灌输音乐理论知识。在选择教材内容时注重与时俱进、理论与实践相结合，例如耶鲁大学的音乐通识课教材《聆听音乐》。另外，音乐通识课程理论知识较为枯燥，如引导学生欣赏古典音乐时，学生通常会很难理解过多的音乐术语、乐理知识等，为了转变这一现象，需要教师摒弃直接讲授的模式，应用游戏式的教学方法，帮助学生提高学习兴趣，提高音乐通识课程的有效性。如讲解肖邦的钢琴曲时，可以带领学生一起进行配乐诗朗诵的活动，让学生自由选择诗歌与肖邦的作品相配，在课堂上表演和相互交流感受等。

（二）转变教学方向

在obe教育理念指导下，一切教学手段与活动都要以学生为中心。虽然OBE理念不是教学技术变革的指导，但是它在帮助教师定位教学过程中的角色非常有效，即无论采用哪种教学手段，都要围绕着学习目标和最终成效进行，最大程度的发挥每个教师的特色。音乐通识课程的作用在于培养学生成为一个全面的人，感性的人，具有审美思想与意识的人。那么在教学的过程中，需要给予学生自主思考的时间，教师负责引导学生接触音乐，感受音乐，最大限度的挖掘学生的主观感受，保护学生的感性思维。音乐课程不能简单量化为学生学到多少理论知识，而是在面对经典作品、新兴作品时能够有一种欣赏的眼光和包容的态度。例如：在欣赏交响音乐时，最好不让初学的学生分析音响效果和创作背景，教师可以让学生说出聆听时的情绪变化，帮助学生将情绪变化转变为私人想象，由此让全体同学共同分享，最终发现联觉在欣赏古典音乐时的重要作用等，或者把每堂课变为一次主题沙龙，分别对应不同的音乐知识与主题，让学生在放松的氛围中感受音乐。

（三）构建课程评价体系

在课程进行中，及时有效的评价是促进和检测学习成果的重要手段，但不是最终的目的，教师时刻要注意关注学习目标与产出，利用评估的手段去促进学习目标的实现。在通识课程中，教师应该关注两方面的评价，即学习内容与学习过程，尤其不能忽略学习过程的评价，可以将学生课堂表现、学习情况等融入到其中，帮助学生提高对音乐通识课程的重视程度，具体采用如灵活的考勤方法，分组实践，个人音乐分享等活动等。教师也可以利用现有的一些网络媒介，让学生分组制作音乐电台或公众号，在期末时进行小组互评。音乐通识课程的评价不能简单利用考试卷面分數来判定，更多是围绕着学生是否有一定审美意识的建立和提高。

结论：

综上所述，OBE理念强调的是学生为主体，关注学习产出，学习的最终成果今后是否能持续应用和发展。高校在建立音乐通识课程时可以将obe教育模式应用到其中，它对课程的模式创新有一定指导作用。

参考文献：

[1]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018 （02）

[2]吕云涛.OBE理念下通识教育选修课教学模式创新初探[J].学理论，2018 （05）