例谈家园共育“故事活化”策略的有效运用

◆浙江省丽水市莲都区老竹镇中心幼儿园 吴旭勇

陈鹤琴先生曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”为了使家园共育更具有针对性、科学性，使家长资源成为教师的得力助手，在家园共育的过程中我们尝试运用“故事活化”策略，让家园共育发挥出最有效的价值。

图1.“故事活化”策略整体框架图

一、读活经历的故事

每位家长都有着不同的教育观念、教育形式，这就需要教师在家园共育的过程中了解每一位家长不同的教育理念，并鼓励家长通过自由交流、多人组合等形式分享教育的故事。

（一）自由交流、分享

在教育的过程中，每位家长都有着不同的见解与理解。教师要创设交流的平台，鼓励家长将自己教育的所思所想分享给大家。

春天是传染季的高发期，教师在班级微信群中推送有关预防传染病消息后，鼓励每一位家长分享自己是如何预防传染病的故事。在教师的鼓励后，家长们分享了如何做好预防传染病的工作，保障幼儿的身体健康。例如在分享的过程中，可可妈妈讲道：“家中要常通风，及时晒被子，引导幼儿多喝开水，这样能很好地避免传染病的发生。”鑫鑫爸爸说道：“在传染病高发期，不带幼儿去人多密集的地方。”真儿妈妈讲道：“在家中，引导孩子多洗手，防止病从口入。”随着交流的进展，越来越多的家长参与讲述“自己是如何预防传染病的故事”，在分享的过程中，很多家长的做法也得到了大家的一致肯定。

有时，家长也是非常有经验的教师，我们要做的是创设交流的平台，让家长各抒己见，分享自己教育幼儿的点点滴滴。家长之间的互相交流，不仅让家长之间学到科学的育儿方式，也让家长在交流中，意识到教育并不是件容易的事，使他们更加配合教师开展各项活动。

（二）多人合作、分享

俗话说得好，三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。在家园共育的探索过程中，我们采取多人合作的形式，让多位家长集思广益，共同分享某个主题的教育故事，让这个教育故事能够更加深入地开展。

大班幼儿即将毕业，为了让大班幼儿顺利毕业，较快地适应小学生活，班级教师召开“幼小衔接家长会”。在家长会前夕，教师根据幼小衔接的“物质准备”“心理准备”等将家长进行分组，让家长根据分到的主题进行探索交流。在召开家长会时，家长根据分到的主题进行细致地分享。

通过多人合作分享，让该主题的分享更具针对性和全面性。教师搭建这种多人合作的形式，不仅让家长的教育故事触碰出火花，也让其他听的家长受益良多。

二、抓活教育的故事

在日常教育中，教师会发现有的幼儿在某一领域非常突出，也有的幼儿在某些地方有待于进步；有的家长在教育过程中颇有心得，有的家长在教育中却时常碰壁。这就需要教师用心去观察这些家长及幼儿，认真解读这些背后的故事，并突出故事的优点与不足，抓活故事内容，促进家长更好地进行教育。

（一）亮点故事分享

在教育过程中，发现有的幼儿阅读习惯非常好，有的幼儿能认真地完成任务，有的幼儿自理能力非常突出等。其实只要教师用心去解读幼儿的这些行为，了解家长的教育方式，定会发现无限的亮点。

莲都区要举行“治水演讲大赛”，幼儿园要选拔一名幼儿到区级参赛。经过园级层层选拔，最终漫漫小朋友胜出，代表幼儿园去区里参赛。在选拔过程中，我们发现漫漫的胆子非常大，能积极地与评委进行互动，并且在演讲的过程中，声音响亮、感情饱满、肢体语言丰富。在得知漫漫代表园里参赛后，教师将此消息告知了漫漫的家长。在告知的同时，教师也询问漫漫家长：“漫漫在演讲方面这么突出，你们是如何进行教育引导的？”在与漫漫家长沟通了解后，教师鼓励漫漫家长将如何培养漫漫的演讲行为与各位家长一起分享。

家长在教育幼儿过程中会存在许多的亮点，通过亮点故事的分享，不仅肯定了该家长的教育行为，也能让其他家长进行学习借鉴。

（二）难点故事分享

在教育过程中，家长也会碰到各种困难。这时，教师需要及时支招，帮助家长以更好的状态去教育幼儿。同时，也可鼓励家长述说在教师支招下，发生微妙变化的教育故事。

在布置 “我画春天”手抄报作业后 （幼儿亲自完成），浩浩妈妈在群中问道：“怎样才能让幼儿亲自完成手抄报？”很多家长看到后，都纷纷发表自己的见解，比如辰辰妈妈说道：“可以带幼儿一起去郊游，让幼儿感受春天，发现春天，再让幼儿用画笔记录春天。”思思妈妈说道：“可以让幼儿选择自己喜欢的春天的蔬菜、水果、植物等进行记录。”但是在记录的过程中，一个问题却难倒了家长。众所周知，手抄报不仅需要图画，也需要有文字记录。但是幼儿不会书写文字怎么办？一位家长在微信群中提问后，很多家长也都附和。这时，教师说：“幼儿不会写字，可以选择幼儿擅长的方式进行记录。”在教师的支招下，每位幼儿都完成了手抄报记录。从家长上传的手抄报图片来看，每位幼儿的手抄报上都运用了“文字”记录。这时，教师就鼓励家长分享，幼儿在创作手抄报时的故事。在分享的过程中，欣喜地发现家长充分尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿运用符号、图形等形式进行记录。

当家长在指导幼儿完成手抄报遇到困难的时候，就需要教师及时进行支招，在支招后，让家长分享成功的喜悦，逐渐体会到尊重、理解幼儿的重要性。

三、用活经典的故事

在家园共育的过程中，教师利用一些经典的故事，能有效地促进家长的参与，以及转化家长的教育行为，让家庭教育与幼儿园保持一致，共同促进幼儿的全面发展。

（一）作品深化，引起爸爸关注

在家园共育中，发现妈妈会非常积极与主动，爸爸常常会比较逃避，但是幼儿的成长离不开爸爸的参与。因此，我们借助一些经典的故事，来呼唤爸爸的参与。

在日常中，教师通过一些有关爸爸的故事分享给各位爸爸观看，引起爸爸的关注。例如有一次，教师分享了《我爸爸》绘本故事，绘本故事详细地描述了幼儿对爸爸的热爱与崇拜，用幼儿的口吻描述了爸爸的厉害。通过这本绘本的分享，使爸爸意识到自己在幼儿心目中的重要，从而逐渐地去陪伴幼儿、参与幼儿的成长。

其实，有关于爸爸的故事还有很多，我们可以选取一些适合的故事片段进行分享、交流，让故事表达出爸爸这个角色对幼儿成长的重要性。

（二）行为浸润，支持幼儿成长

在教育的过程中，发现有一部分家长会过于溺爱幼儿，常常会包办代替。面对这种情况，教师可以借助一些“幼儿的心里话”，帮助家长意识到溺爱的危害性，从而及时纠正自己的教育行为。

班级有些幼儿还不会自己穿脱衣服和鞋子，经过了解，原来是幼儿的家长在家都是帮助穿的，从不让幼儿自己动手。面对这个情况，教师与家长分享了《我可以自己做》绘本故事，通过故事的分享，让家长意识到，放手让幼儿自己去尝试，可以充分锻炼幼儿的独立性。学会独立，幼儿在未来的道路上才能独挡一面。

通过故事分享，家长逐渐意识到放手的重要性和必要性。在日常教育中，家长也逐渐放手，培养幼儿的独立性。

通过“故事活化”策略的有效运用，有效加强了家园双向互动，切实提高了家园共育的质量。在日后，我们将持续、深入探索家园共育中“故事活化”策略的运用，让“故事活化”真正成为有效开展家园共育的助推器。