基于联想法下的初中成语教学

【摘要】由于缺乏正确的方法指导，成语教学历来是初中语文教学中的一个容易被忽视的点。联想法基于语文课程性质的规定、教学方法更新的要求和学生能力发展的需要而生，具有增加学生成语积累量、发展其联想思维能力、丰富教师的教学法等积极性作用。在使用的过程中，主要可以利用字形、词义和语境进行联想，从而实现联想法在初中成语教学中的职能。

【关键词】初中语文；联想法；成语教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

成语是语言在长期的使用过程中，经过不断的锤炼和简化而形成的一种固定短语，大多以四字为主，亦有三字或四字以上（本文主要针对四字成语）。其词义比短语更为丰富，思想也更为深刻，是初中语文教学中一个比较重要的知识点。然而由于各方面的原因，初中成语教学的效果却不容乐观。学生不认拼音、不懂语义的情况比比皆是，致使其成语学习兴趣缺失，学习水平下降。为此，笔者认为可以将联想法运用到初中成语教学的实践中。

联想法是指以想象的方式，借助两事物间相似、相连或相对的关系，从一种事物想到另一种事物的方法。综合相关的研究成果，大多数专家学者都关注于联想法在阅读教学和写作教学中的运用，比如张代成的《为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学》，其格外主张联想和发散思维在阅读和写作教学中的作用，并将训练联想和发散思维分为了三个层次，即：基本层次的“夯实基础，创造思维环境”，较高层次的“激趣质疑，培养思维方法”，最高层次的“大膽联想，突破定式思维”。部分学者在探讨初中词汇教学或成语教学时，时常会提到联想法，比如刘秀珍的《初中语文教学中进行成语教学的策略探讨》，其在分析如何培养学生的创造能力时，其中之一的方法便是采用联想的方式。尽管已有学者在初中成语教学的研究中采用过联想法，但只是将其作为众多教学方法中的一种，并没有做过多具体而明确的阐述。因此，为了进一步阐明这种方法，也为能够丰富教师在成语教学方面的教学手段，帮助学生激发学习兴趣，积累更多的成语知识。本文特以此为切入点，结合相关的教学依据和实践经验，对联想法在初中成语教学中的运用进行研究。

一、联想法成语教学的依据

（一）语文课程性质的规定

正如大多数学者对语文课程性质的解读一样，语文的人文性和工具性皆源于语言的人文性和工具性，而成语作为一种特殊的语言形式，常常是化流传数千载的文化精华于短短几字间，其丰富的人文内涵不容小觑。成语的结构形式虽然较为短小精练，但是其深藏的意蕴却是无穷无尽的，因而难以凭借语文教师在课堂上的只言片语就解释清楚。若想帮助学生更好理解，将成语的意味内化成自己的东西，势必要借助联想的手段，在合理的想象中完成学生自己对成语的解读。为此，《义务教育语文课程标准》的“总目标”规定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 由此可见，在语言教学中使用联想法，是在落实课程标准的要求，是合理而科学的举措。

（二）教学方法更新的要求

在过去很长一段时间里，初中成语教学大多都采用讲解法，即由语文教师直接对成语的意思进行大概的讲述和解说。在此过程中，教师是绝对的主体，学生只需要随着语文教师的讲解，认真地听，认真地做笔记即可，完全被动。随着时代的发展，这种教学方法的弊端逐渐显现。由于它无法满足新时代初中成语教学的需要，人们开始寻求新的教学方法来填补这种方法的空白。联想法基于课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念要求，遵循“学生主体”的教育原则，将学习的主动权还给学生，一定程度上填补了讲解法的缺陷和不足。由此可见，联想法既是成语教学法更新的一种表现，也是成语教学法多样化的一种表征，是贴合时代发展的进步方法。

（三）学生能力发展的需要

无论时代如何发展，教学方法如何革新，教育教学的最终目的依旧要落在人才的培养上，尤其是对能力的培养。大多数学者认为，语文能力主要分为听、说、读、写四大板块。发展这四大能力，是学生学习的需要，也是语文教学的出发点。在成语教学中，这四大能力综合起来主要表现为：能够听懂别人话中成语的表层含义和深层含义；能够根据成语的意思进行日常交际；能够准确地读出成语的拼音；能够将成语书写正确和完整；能够将成语准确而恰当地运用到作文中等等。联想法既是一种教学方法，也是一种学习方法。学生在语文教师的指导下，自主学习成语，不仅能够增加自身的成语积累量，发展自身的语言能力，而且能够在一定程度上发展自身的思维力和联想力。联想法基于学生的联想思维能力而建立，其出发点和落脚点都存在于学生的头脑中，能够在极大程度上促进学生的能力发展，满足了学生的能力需求，是比较实效的方法。

二、联想法成语教学的方式

（一）字形相联

生僻字的注音和认读一直是初中语言教学的一大难点，也是考试过程中学生容易丢分之处。过去，为了帮助学生积累生僻字，语文教师常常在考试前“临时抱佛脚”，一股脑地将书中的生僻字及其注音灌输给学生，虽然应付了短时的考试，但考试之后学生总是转头就忘，终归不是长久之计。联想法的运用则正好可以填补这一空缺，其基于学生小学时的汉字、拼音基础，结合汉代许慎的《说文解字》，从字形或音韵的角度去联想字词的读音，主要可从以下几个方面进行：

其一，除去偏旁，在主体字上联想，即“读字读半边”。比如“碌碌终生”的“碌”，除去偏旁，其主体为“录”，便可读作“lù”；“怏怏不乐”的“怏”，除去偏旁后主体字为“央”，可读“yāng”。这种半边读法难度较小，容易开展和掌握，但并不适用于所有的生僻字，教师应根据具体情况进行具体分析。

其二，拆分生僻字，取偏旁和主体字的声母和韵母。比如“苦心孤诣”的“诣”，其偏旁为“言”字旁，取“yán”的零声母；其主体字为“旨”，取“zhǐ”的韵母“i”，组合读作“yì”。这种拆分法比较考验教师的语言知识理论水平，掌控的难度较大，但效果比直接灌输式的要好，能够勾起学生的兴趣，加深生僻字字音在学生脑海中的印象。教师在准备教案时，可借鉴相关的网络书籍，比如汉典网等进行资料的查阅。

（二）词义相联

成语是浓缩起来的词语，结构以字、词为主，意蕴丰富。了解和掌握成语的意思，是初中成语教学的基本环节，也是学生必须学习的知识点。在成语组成结构的基础上，主要可从字词拆分和重组两部分去联想，进而理解成语的含义。

拆分主要可以分为三个方面，即二分法、三分法、四分法。二分法是指按照词语的动宾、主谓等语法结构进行拆分，分成两个词语。比如“海枯石烂”，其有两个主谓结构，可拆分为“海枯”和“石烂”。“海枯”是指海水枯竭；“石烂”是指石头腐烂。想要让海水枯竭、石头腐烂，必然要经过无尽的岁月，故而它是指“历时久远”，进而引申到人的意志永远不变。与此相同的词语还有头晕目眩、心旷神怡、呼朋引伴、弱肉强食、家喻户晓等等，主要用于解释两个结构相似的词语组合起来的成语。三分法是按照词语的词性搭配进行拆分，分成一个词语、两个字。比如“妇孺皆知”，“妇孺”是名词，指代妇女和小孩；“皆”是都的意思；“知”是知道。再将各部分词义连接起来便是，妇女和小孩都知道，喻指众所周知。与此相同的词语还有气冲斗牛、参差不齐、疲惫不堪、畏缩不前、进退维谷、七月流火等等。四分法则主要针对没有语法和结构的词语，将其一个字一个字地拆分后組词。比如“不毛之地”，“不”是否定词，意为不长；“毛”的本意是指毛发，此处指代草木庄稼；“之”是结构助词；“地”指地方。将各个字及其衍生词组合起来，就是不长庄稼的地方，意指非常荒凉和贫瘠的地方。与此相同的词语还有义愤填膺、因地制宜、销声匿迹等等。值得注意的是，以上三种方法不是对立的关系，可以穿插使用。

重组则是指将成语的结构顺序打乱重新组合，多余的部分进行减除。比如“精疲力竭”可以将其顺序打乱，变成“精力疲竭”，可以看出，它主要形容人非常的疲累。与此相同的成语还有精打细算（精细打算）、头晕眼花（头眼晕花）等等，大多都是将“ABCD”结构变成“ACBD”的结构。又比如“多姿多彩”，可减去一个“多”变成“多姿彩”，“姿彩”都有颜色的意思，故而作“丰富多彩，颜色多样”之义。与此同类的成语还有可歌可泣（可歌泣）、无忧无虑（无忧虑）、大彻大悟（大彻悟）等等，主要用于“ABAC”形式的成语。

无论是拆分还是重组，都是在学生头脑风暴的作用下形成的，都需要学生对成语的结构加以联想，因而语文教师要注重发展学生的联想思维能力，帮助学生活化自己的思绪，积累更多的成语。

（三）语境相联

联想法基于想象和联想，是个体的一种头脑风暴，需要在特定情境下得以体现和释放。在初中成语教学中，善于利用语境是语文教师务必掌握的一项技能。其可用的语境主要有两大类，即已有的语境和创设的语境。

已有的语境主要出现在阅读文本中，有的成语比较重要，需要贯穿上下文才能明白它的含义；有的成语只需要通过一句或一段话就能明白其意思。比如：“庐山瀑布的雄貌真是让人叹为观止啊。”在这句话中，它设置的场景是庐山瀑布。或许学生没有见过庐山瀑布，但是必然学过李白留下的千古名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，学生自然而然会联想到这句诗，进而联想到诗中的情景。此时语文教师稍加指导，牵引出“叹为观止”的含义，学生自然也就明白了这个成语的意思。

创设的语境没有特定的句、段、文等形式的限制，大多数是以成语自身的形式出现。创设者根据具体的字词进行联想，先了解它的表面含义，再进一步理解它的隐藏含义。比如“一拍即合”，它的本意是指，一打拍子就合于乐曲的节奏。此时，语文教师可以就这个意思让学生想象一下本义的场景，再引导学生从音乐联想到人的身上，思考什么时候会默契得一拍即合，即情意相投或者有利害关系的时候，进而总结“一拍即合”的引申义，即“比喻在情投意合或有利害关系的时候，一下子就结合到了一起”。如此一来，学生不仅能够从字面上理解成语的语义，更能够通过字面意思联想到成语的深层意味上，一举两得。

语境相联方式的应用较为广泛，能够适应于各类成语。语文教师要根据具体情况，借用或创设语境来帮助学生更好地掌握和理解成语。

总的来说，联想法在一定程度上能促进初中成语教学的发展，帮助学生更好地积累成语和运用成语，帮助语文教师提升自身专业发展水平。但是由于成语体系比较烦琐，联想法的使用情况较为复杂，且尚未形成一套完整的理论体系，所以，需要进一步的探索和研究。

参考文献

[1]张代成.为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学[J].成功（教育），2012（12）.

[2]刘秀珍.初中语文教学中进行成语教学的策略探讨[J].作文教学研究，2016（1）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.

作者简介：彭梦瑶，女，1995年生，湖南汨罗人，教育硕士，研究方向为学科教学（语文）。

（编辑：张晓婧）