小学低段语文小组合作学习模式创设分析

容春燕

【摘要】合作学习，是目前宣导的主要学习方式之一，也是建设有效课堂教学当中运用最频繁的学习方式。在小学课堂当中，科学的小组合作学习是一种让人终身都能够受益的技能，展现一个人综合素养和思想品德，是素质教育的关键内容。

【关键词】小学低段；语文；合作学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课改积极宣导学生进行自主性学习，并且经过学生的多样化有效学习的合作，引领学生相互启示、一起探究。即在三种学习方法当中，自主学习相当于学生合作学习、开展学习探讨的根基和首要前提；探究学习是学生自主学习和合作学习的首要目标；而合作学习是推动学生自主学习和进行学习探讨的有利路径。

一、合作学习的意义

（一）有助于大幅度提升教学效率

小组合作学习解决了团体教学当中尤其是低年级的学生因为获得不到充足加入学习活动的机遇，而不得不在旁边听的被动现象，给各个层级的学生普遍加入带去机遇，创造条件。小组合作学习中，包含学习不好的学生在内的每个组员都可以自由表达自己的见解，这种信息的多方位性沟通可以推进智力的互相引发、感情的互相渲染、实际动手的互相配合还有学习成果的互相评定，最大程度上带动学生主动积极加入的想法，促使学习内容变成学生本身的需求。在这种放松自由的环境下，学生懂得新知识、解决问题的能力获得增强，教学质量大幅度的提升。

（二）有助于锻炼学生的合作精神

现代化社会的科技飞速发展，任何一个发明创造都不再是偶然性的天才展示，而是大范围的群体活动。所以，现代社会在规定人们开展猛烈竞争的同时，更需要人们进行大量的合作。合作学习是锻炼合作精神的有利路径，为了落实小组的预计目标，小组组员不单单要努力争取个人目标的完成，更应该协助小组同僚完成目标。所以小组成员之间一定要互相了解对方、彼此信任，时常开展交流沟通，相互协助和扶持，同僚之间设立起一种和谐、友爱的伙伴关系，部分学生在和同伴的交流活动当中渐渐学会怎样有效地表达自己的见解、仔细倾听别人的建议，总结汲取同伴的经验，继而养成团结合作、互相尊重、互帮互助的良好作风。

（三）有助于学生主导地位的发展

学生处在认知的主导地位，只有在沟通当中，他们主导性的发展才可以获得真正的落实。小组合作学习是学生主导地位发展的优良路径。小组合作学习有助于学生从小组同伴身上看到反射出的自身，慢慢学着以自己为标准，客观地评判别人，继而形成符合现实的自我评判，提升自我调节控制的能力。

二、小学语文小组合作学习模式的实施对策

（一）合理的组织、引领，保证小组合作学习的有效开展

小组活动的时候，老师不可以看着学生遇到问题坐视不管，要知道他们合作的情况、探讨的重点、思考的疑点难点。教学组织当中的指导，采用合作学习的时候，要求老师用心建设，关注指导方面的问题，以免学生在相互争执和拖拉当中浪费珍贵的学习时间，使学生有规矩地分别表述自己的见解和建议，让每个成员都能有发表见解的机会。老师要善于带动学生倾听他人的表述，以防沟通时太多的内容相似，继而提升学习的实际效果。

（二）用心制作合理内容，展现合作学习价值

怎样让小组合作学习不只是流于形式感，真正落实有效学习，起到推动学生发展的最大限度作用呢？我觉得选取合作活动的内容和确立探讨的问题很关键。老师要选取合适的合作任务和合作时间。通常来说，不是全部的课堂学习内容都要利用小组合作学习的形式，假如是比较简单的知识点学习，学生可以自己解决的题目尽量让学生自行解决，可以更好地发展学生独立解决问题的技能，避免学生衍生依赖心理。部分老师组织学生合作学习的目的关键是为了课堂形式的多元化和课堂氛围的浓烈，为了合作才合作，徒有虚表，并没有多见效。比如，在教学《枫树上的喜鹊》一课时，可以把学生进行分组让学生在互相配合当中完成文章的学习。这个活动有着很强的开放性，对学生的活动提出分工规定：几个学生进行文章生字词的标注，其他的几个成员对文章5—8自然段有趣的部分讲述的事情进行描述。经过这样的形式学习，学生把握了对于生字词的记忆还有文章精彩之處的发掘以及上课发言时的语言如何组织。这样的内容才是进行小组合作学习不能错过的东西，把实际操作和思维相结合。比如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以组织学生进行分工演绎文章情景，每个小组当中有人表演小蝌蚪，有人表演鸭妈妈，有的人表演小金鱼妈妈，还有的人表演大螃蟹，还有人表演大乌龟，期间可以让学生进行自由发挥自己的语言，有效地在语文教学过程当中融入小组合作教学的方式，能够有助于学生对于文章更深的印象，切实提升语文老师的教学质量，促进学生教学效率的有效提高。

三、结语

总而言之，合作学习的研究是一个刚刚兴起的课题。伴随教育者对此课题研究的持续深入，很多研究结果逐渐获得了共享，针对合作学习这个课题的熟悉度会越来越深，对于这个工具的利用也会越来越顺手。但是需要尤其注意的一点是，每一种超前的学习方式都不具备普遍适应性。所以只能在遵守超前观念的根基上，增强对教育教学个性的探究，才可以找到真正适合自己的合作学习方式。

参考文献

[1]陈法英. 小学语文合作学习[J]. 师道， 2009（11）.

[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].济南：山东师范大学，2012.

附 注

本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究成果（课题名 称：小学语文课堂中小组合作探究性学习的存在问题及对策；课题批准号： GDXKT14046）

（编辑：张晓婧）